小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀與解決辦法論述

杜青花

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀與對策

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語教師注重知識的傳授，缺乏閱讀方法的傳授

小學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語，英語閱讀思維、閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在英語閱讀中常常會感到一頭霧水，單獨(dú)的單詞、句型可以讀得懂，一旦把單詞和句型組合成文章，很多學(xué)生就會感覺讀不進(jìn)去、讀不懂，歸根結(jié)底還是小學(xué)生尚未掌握英語閱讀技巧。小學(xué)英語教師更轉(zhuǎn)化詞匯、語法教學(xué)，要求學(xué)生背單詞、記語法，忽略了閱讀技巧的傳授，這一教學(xué)理念直接影響了小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）閱讀教學(xué)素材比較單一，課外素材融入較少

小學(xué)生自身好奇心比較重，對于課外新知識有著強(qiáng)烈的好奇心，但是很多英語教師忽視了小學(xué)生的這一心理，在閱讀教學(xué)中過度依賴教材，很少融入課外閱讀素材。例如，英語教師往往針對課文進(jìn)行分析、講解新單詞、新語法，忽略了相關(guān)知識點(diǎn)的延伸，沒有利用課外素材來對教材內(nèi)容進(jìn)行深化，這也是目前小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常犯的“錯(cuò)誤”。

（三）讀寫結(jié)合缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，學(xué)生反饋不理想

雖然很多英語教師已經(jīng)意識到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，但是目前很多英語教師只是單純地開展段落翻譯、課文復(fù)述、語法造句等教學(xué)，對于讀寫結(jié)合的解讀還不夠深入，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容還不夠豐富。例如，英語教師在課文閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生找到包含新單詞的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯和語法分析，引導(dǎo)學(xué)生針對例句進(jìn)行造句訓(xùn)練，這種讀寫結(jié)合教學(xué)模式對小學(xué)生的吸引力明顯不足，小學(xué)生反饋不理想，這也是困擾小學(xué)英語教師的主要問題之一。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀可以說是英語教學(xué)的重中之重，可以把英語口語、詞匯、寫作等融為一體，讓小學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。英語教師可以搜集優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材，拓寬學(xué)生的英語閱讀視野，感受中西方語言文化的不同，讓學(xué)生了解英美文學(xué)，提升他們的文化品格，閱讀過程中讓學(xué)生分析詞匯和語法，以進(jìn)一步提升他們語言和學(xué)習(xí)能力，使他們從英語材料中收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)英語教師可以利用多元化的英語素材，開展英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)入手，讓小學(xué)生掌握背單詞、語篇分析、邏輯推理等技巧，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)語篇訓(xùn)練、傳授閱讀技巧。例如，結(jié)合上下文猜測新單詞含義，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生克服閱讀理解題目;通過引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，匯總每一天的英語學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析知識點(diǎn)的能力，加快小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）精挑細(xì)選課外閱讀素材，拓寬閱讀教學(xué)范圍

筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師要把童心童趣融入閱讀教學(xué)中，精挑細(xì)選一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材，這樣既可以對課文內(nèi)容進(jìn)行深化，又可以激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣。例如，在教授“At the zoo”這一單元時(shí)，課文主要是以認(rèn)知各種動物詞匯，描述動物特征為主，讓學(xué)生掌握一些描述外貌的形容詞和固定句型。在教“The rab?bit is small and short.”時(shí)，英語教師可以結(jié)合這一單元的動物主題，融入英語繪本《Amazing Animal Journeys動物動物去哪里》，這本繪本中出現(xiàn)了很多動物，例如鳥兒、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚和昆蟲。繪本把動物的遷移稱之為“奇妙的旅行”，帶領(lǐng)學(xué)生了解東非大草原的斑馬、海底的鯨魚和海豚、熱帶雨林的昆蟲等，讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯。繪本中精美的插圖可以幫助小學(xué)生盡快熟記動物單詞的含義，重復(fù)的短劇可以讓小學(xué)生盡快掌握新句式，讓小學(xué)生沉浸在自主閱讀中，拓寬他們的閱讀視野，使學(xué)生掌握更多的動物詞匯和形容詞，也拓展了英語閱讀的教學(xué)范圍。

（二）開展多元化英語閱讀教學(xué)，活躍英語閱讀課堂

小學(xué)英語教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和英語水平開展閱讀教學(xué)，如設(shè)計(jì)英語游戲、微課導(dǎo)入等活動，用多樣化的閱讀方式來激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。例如，可以設(shè)計(jì)“閱讀接龍”游戲，讓學(xué)生輪流朗讀課文，教師可以隨機(jī)指定下一位學(xué)生來接著朗讀，如果學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)失誤，則會被淘汰，朗讀到最后的學(xué)生獲得勝利，英語教師可以給予獲勝的學(xué)生獎勵。此外，還可以利用微課來開展閱讀教學(xué)，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理出課文結(jié)構(gòu)，提煉出關(guān)鍵單詞制作短劇，在微視頻中展現(xiàn)出來，可以利用微課營造閱讀氛圍，根據(jù)課文主題搭配音樂和圖片，精心剪輯微視頻，營造趣味化閱讀課堂，讓學(xué)生跟隨著微視頻提供的“線索”來閱讀課文，讓英語閱讀教學(xué)事半功倍。

（三）積極地開展語篇訓(xùn)練，傳授學(xué)生閱讀技巧

英語教師可以根據(jù)近期教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語篇訓(xùn)練，開展主題閱讀訓(xùn)練，把相近主題的課文段落整合在一起，組織學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀訓(xùn)練。語篇訓(xùn)練可以把詞匯、語法整合起來，引導(dǎo)學(xué)生高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行閱讀。例如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞前、后綴猜測新單詞漢語意思，訓(xùn)練學(xué)生提煉主旨的能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)教學(xué)。語篇訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下句猜測新單詞含義、聯(lián)系上下文歸納語篇主旨等，傳授小學(xué)生英語閱讀技巧，幫助他們克服英語閱讀理解的難關(guān)。

（四）優(yōu)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)英語教師可以結(jié)合課文、英語繪本開展讀寫結(jié)合教學(xué)，不再拘泥于傳統(tǒng)的先閱讀、后寫作考核的模式，積極開展閱讀鑒賞、閱讀筆記等多樣化的讀寫結(jié)合模式。

四、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)包括了語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制定多元化的閱讀教學(xué)方案，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，合理地引入課外英語繪本，激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣，開展豐富多彩的課堂閱讀活動。例如，設(shè)計(jì)閱讀接龍、英語朗誦等活動，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中;精心設(shè)計(jì)語篇訓(xùn)練設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析和理解能力;注重英語讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓小學(xué)生把閱讀轉(zhuǎn)化為作文，及時(shí)記錄自己的閱讀心得，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，使學(xué)生在英語閱讀中感受文化差異，全面加快小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程。