基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文教學(xué)設(shè)計改革探究

肖建斌

【摘要】新課改提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，強調(diào)從語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與理解這四方面全面提高學(xué)生的綜合能力，不僅更新了教師對課程標(biāo)準的多元解讀，還指導(dǎo)著語文教學(xué)新的發(fā)展方向。在這種背景下，廣大一線教師要深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，要幫助學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，逐漸提高適應(yīng)個人發(fā)展與社會發(fā)展需要的關(guān)鍵學(xué)科能力。基于此，文章重點探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)設(shè)計改革策略，希望使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中不斷成長，為自身長遠的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計;改革探究

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的需求，我國現(xiàn)代化教育提出發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略訴求，以培養(yǎng)綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時，突破了我國長久以來的應(yīng)試教育理念[1]。語文核心素養(yǎng)的四個方面在積累知識、發(fā)展能力以及樹立正確的價值觀等方面提出了明確的素質(zhì)要求：在語言方面，把課堂交給學(xué)生，教師幫助學(xué)生積累語言材料，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而進行創(chuàng)新性的言語行為;在思維方面，側(cè)重學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在審美鑒賞方面，在感受語言美的基礎(chǔ)上分析文本塑造的形象美和意蘊美;在文化方面，鼓勵學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新對文化的多元理解。這必然會引起教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，教師對有限的教學(xué)資源進行重組和創(chuàng)新，在充分掌握學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，還能夠使學(xué)生的特色得到充分展現(xiàn)[3]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，語文核心素養(yǎng)的提出不僅在教學(xué)上給教師更強的操作性，而且在培養(yǎng)人才的要求上也更完善。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)設(shè)計改革策略

（一）更新教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

語文是高中階段的基礎(chǔ)課程之一，其課程特點不僅具備人文性還具有工具性，是二者的統(tǒng)一，因此在高中語文的教學(xué)中，我們不僅要注重語文學(xué)科的工具性，還要注重它的人文特點，如若只一味地強調(diào)其工具特點，只會讓語文知識變成提升學(xué)生成績的工具，并沒有體現(xiàn)出語文教育的育人價值[3]。在新課改背景下，高中語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，來獲得全面地發(fā)展，不能以死記硬背來進行學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生可以真正去理解與掌握所學(xué)的知識，使其能夠?qū)W會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時可以在學(xué)習(xí)中學(xué)會實踐、學(xué)會創(chuàng)造，利用所學(xué)的知識去改變自己、改變世界。

例如，在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握文章記敘、抒情和議論相結(jié)合的表現(xiàn)手法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劉和珍等愛國青年所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。簡而言之，就是要求教師改變以往的教學(xué)思想，立足于學(xué)生全面發(fā)展，來設(shè)計語文教學(xué)，這樣才能達到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展語文教學(xué)活動的目的。在此過程中，教師還應(yīng)該把語文課堂“還給”學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位。以往的語文教學(xué)，語文教師是主體，在教學(xué)過程中會更多從“如何教”去考慮教學(xué)設(shè)計，忽視了學(xué)生“如何學(xué)”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)效率低下。從本質(zhì)上來講，教的最終目的是讓學(xué)生更好地學(xué)，所以教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實際情況。例如，在《師說》的教學(xué)中，教師只是一味向?qū)W生灌輸相關(guān)的語文知識，課堂不免會比較乏味和枯燥。這時，教師就可以采用合作探究、讓學(xué)生用自讀自悟的方式來進行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)點撥與補充，讓學(xué)生加深對知識的理解，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（二）強化基礎(chǔ)教學(xué)

為了在核心素養(yǎng)下保證語文教學(xué)的良好效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，就需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教材知識的層面上，拓寬學(xué)生的視野，使其掌握更加廣泛的語文知識，更好地吸收課堂中的知識內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)鞏固，避免學(xué)生好高騖遠。只有讓每一個學(xué)生都能夠掌握良好的基礎(chǔ)知識，才能夠弱化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。如，在學(xué)習(xí)必修上冊的第一單元時，單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)提示多次提及要讓學(xué)生學(xué)會分析意象和形象，鑒賞意象是學(xué)習(xí)詩歌的主要方法，教師可以利用對這五篇詩歌的教學(xué)，讓學(xué)生掌握分析意象的基本思路。如，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時，上闋重在賞析山、水、船、鷹和魚等意象的特點，下闋重在賞析青年形象。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生標(biāo)記出描繪意象或形象的形容詞，從多個角度分析該意象的特點，在完成課堂教學(xué)之后，能夠進行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識筆記復(fù)習(xí)，從而鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率。通過此類學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識點，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中見到相似的題型時能形成清晰的解題思路，同時也需要督促學(xué)生能夠隨堂記錄，避免學(xué)生在教學(xué)過程中眼高手低，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)才能夠保證后續(xù)全面發(fā)展。

（三）課時教學(xué)：小組討論探究

在實際教學(xué)過程中，教師可以采用小組討論的教學(xué)方式，通過提出比較具有“爭議性”和“話題性”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。小組討論教學(xué)法能夠盡可能讓每一個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過程中去，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，且教師可以根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)回答來積極引導(dǎo)，收集學(xué)生的思考信息，推理學(xué)生的思考過程，再引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中。利用小組合作討論探究，還可以豐富課堂組織形式，營造良好的教學(xué)氛圍，從而提高整體的教學(xué)效率。

例如，在講解《孔雀東南飛》一文時，由于原文本身比較長，采用“三讀”教學(xué)法明顯不適用于課堂教學(xué)，教師可以采用小組討論教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，自由朗讀全文，并各自尋找文章線索，從而總結(jié)焦仲卿、劉蘭芝的人物性格特征，并總結(jié)在一起形成對人物的形象概括。

結(jié)束語

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出勢必給學(xué)科一個明確的發(fā)展方向，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展提供了一個新方向，是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的。對教師而言，教師需要不斷更新自身的教育理念，豐富知識儲備，才能讓教學(xué)效果達到理想狀態(tài)。

參考文獻：

[1]高金彩.高中語文課堂教學(xué)設(shè)計策略初探[J].甘肅教育，2020（20）：170.

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[3]覃暢.核心素養(yǎng)指引下高中語文教學(xué)設(shè)計探究[J].廣西教育，2020（18）：99-100.