精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

董菲菲

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，讓每一個(gè)學(xué)過(guò)的優(yōu)秀生都能得到良好教育”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師應(yīng)在初中教學(xué)中進(jìn)行有效分層課堂實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：充分理解每個(gè)知識(shí)內(nèi)容所包含的含義與性質(zhì);根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)合理科學(xué)、具有針對(duì)性且切實(shí)可行地實(shí)施策略以達(dá)到預(yù)期目的;最后則是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方案并加以運(yùn)用，才可以達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)視野;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在初中階段學(xué)生思維能力、邏輯推理能力以及空間想象力都處于萌芽時(shí)期。因此教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中階段作為新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成期，最為突出特征就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題兩大重點(diǎn)領(lǐng)域之一，要求老師要不斷地對(duì)其課程改革予以高度關(guān)注并積極探索，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種背景下，精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)就成為了學(xué)校教育的熱點(diǎn)，也是素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的策略

（一）建構(gòu)課堂模式

學(xué)生的主體地位是分層教學(xué)實(shí)施中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它要求教師在課堂上要充分利用好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。具體來(lái)說(shuō)：第一、引導(dǎo)性。根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及各學(xué)段教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況選擇恰當(dāng)合理有效地教學(xué)方法與策略進(jìn)行授課活動(dòng);第二、啟發(fā)式教育原則性強(qiáng)且循序漸進(jìn)原則作為指導(dǎo)思想是基礎(chǔ);第三以“因材施教”為前提條件，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，做到“知其然”即是指不忽視好同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和方法的掌握程度。第四、循序漸進(jìn)原則。初中數(shù)學(xué)課堂上采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理能力;第五、分層指導(dǎo)性強(qiáng)且具體明確地劃分任務(wù)層次和難度要求等內(nèi)容作為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間存在著師生關(guān)系不平衡、課堂氛圍沉悶等問(wèn)題。為了解決這些突出矛盾，需要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。

首先是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改下進(jìn)行改革。教師要樹(shù)立以人為本觀來(lái)調(diào)整教育觀念并將其貫徹到實(shí)際工作當(dāng)中去;其次改變?cè)u(píng)價(jià)方式：鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的同時(shí)也積極配合老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解與分析，讓學(xué)生自主探究、合作交流等方法提高他們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容理解能力，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。最后，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、積極思考能力強(qiáng)的同學(xué)多給他們展示自我空間。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，要從學(xué)校管理、學(xué)生需求出發(fā)，以教師為主導(dǎo)展開(kāi)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。

首先在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生之間存在差異性與普遍性。其次是根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)來(lái)確定目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容體系結(jié)構(gòu);第三步就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所使用的方法及手段做出合理安排;最后則是從實(shí)際情況入手制定具體實(shí)施方案并組織實(shí)驗(yàn)開(kāi)展等環(huán)節(jié)活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期要求實(shí)現(xiàn)分層數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)目的。

在具體實(shí)施方案時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)等不同層次的課程。

（四）建構(gòu)與探究合作

學(xué)生之間有共同的觀點(diǎn)，在小組合作過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)得到進(jìn)步。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)交流、討論與溝通。通過(guò)這種方式來(lái)讓每一個(gè)同學(xué)獲得知識(shí)和能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的教育機(jī)會(huì);同時(shí)也可以鼓勵(lì)其他成員進(jìn)行合作探究活動(dòng)并給予一定程度上幫助和指導(dǎo);此外還需要注意的是要保證學(xué)生之間有更多共同思考問(wèn)題的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中要注重小組內(nèi)每個(gè)人都能參與其中并相互分享經(jīng)驗(yàn)、討論與交流。

在進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠時(shí)間和空間去思考，讓其能夠有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)與看法[1]。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的主體地位，尊重和信任每個(gè)人。在學(xué)生的探索活動(dòng)中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，并幫助他們進(jìn)行反思。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間具有一定關(guān)聯(lián)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置要根據(jù)不同層次進(jìn)行調(diào)整。

首先針對(duì)低年級(jí)階段而言其主要是以“數(shù)、代數(shù)”為主線知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課;而高年級(jí)則重點(diǎn)則為“綜合分析法以及比較評(píng)價(jià)等能力培養(yǎng)方面。所以為了更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施測(cè)和學(xué)好基礎(chǔ)課程要求就需要對(duì)這些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的優(yōu)化組合與安排，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)施測(cè)與學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將基礎(chǔ)課程內(nèi)容作為主要方向，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如：對(duì)于函數(shù)、代數(shù)及幾何等知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)需要重點(diǎn)掌握其概念和性質(zhì);而高年級(jí)階段則要注重培養(yǎng)邏輯思維能力以及空間想象力等等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提升到更高水平的目的所在[2]。

（二）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次學(xué)生所完成知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等方面差異性做出相應(yīng)評(píng)估。同時(shí)還要將這些反饋信息及時(shí)傳遞給各層級(jí)之間。這樣一來(lái)就可以使各個(gè)級(jí)別間都能夠了解到自身存在哪些不足之處和長(zhǎng)處。

對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用型較多或基本技能較強(qiáng)的學(xué)生，由于其在課堂中已經(jīng)形成了一定層次水平，所以在課堂中可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加重視自己知識(shí)點(diǎn)，從而提高自身水平。

對(duì)于基礎(chǔ)差一些或者學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)應(yīng)用性較弱和基本技能相對(duì)較少的同學(xué)來(lái)說(shuō)則需要教師對(duì)其做出及時(shí)評(píng)價(jià)并采取適當(dāng)措施加以糾正：比如說(shuō)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;鼓勵(lì)那些成績(jī)優(yōu)秀但是在課堂中存在其他方面問(wèn)題卻不愿意去解決的學(xué)生要敢于提出自己的問(wèn)題。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生意識(shí)到自己存在哪些不足，并且會(huì)在以后遇到相同問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到幫助。

（三）教學(xué)反饋

反饋是指學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師組織評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)記錄下來(lái)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠幫助老師和同學(xué)之間建立相互信任、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的關(guān)系。但是也有一些不足之處：由于時(shí)間等方面因素影響了課堂管理效果;部分小組成員間缺乏交流與合作意識(shí);因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多且分布不均導(dǎo)致小組內(nèi)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生參與度不高現(xiàn)象，教師在安排任務(wù)時(shí)沒(méi)有考慮到所有可能性問(wèn)題都被忽略掉[3]。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到所有可能性問(wèn)題，避免出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐運(yùn)用，本文得出如下結(jié)論：在數(shù)學(xué)中，“分層”是一個(gè)重要概念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生個(gè)體之間相互交流、相互作用而產(chǎn)生新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)良好情感態(tài)度和價(jià)值觀形成并發(fā)展起來(lái)的一系列行為表現(xiàn)。所以教師要想讓學(xué)生產(chǎn)生積極性就必須注重其內(nèi)在品質(zhì)是否得到提高;同時(shí)也不能忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與思維水平等方面進(jìn)行有效地訓(xùn)練，這樣才能使每一位同學(xué)都能在數(shù)學(xué)中獲得樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 呂萍. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略[C]// 荊楚學(xué)術(shù)（2020年2月）. 2020.