大學(xué)生冷暴力現(xiàn)象危害與應(yīng)對(duì)策略

姜芮

摘 要：大學(xué)生冷暴力指發(fā)生在高校及其輻射地域中，大學(xué)生之間借由言語(yǔ)、態(tài)度、關(guān)系等方式，侵犯他人聲譽(yù)、自尊并造成精神層面?zhèn)?，破壞他人正常學(xué)習(xí)及生活的非顯性攻擊行為。但冷暴力的表達(dá)方式較為隱秘，社會(huì)各界對(duì)冷暴力問題并未予以足夠的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;冷暴力;危害

一、研究背景

大學(xué)生來自全國(guó)各地，在生活習(xí)慣和性格等方面存在較多差異，并且大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家受父母長(zhǎng)輩關(guān)愛較多，個(gè)性較強(qiáng)，因此他們?cè)谂c他人相處中比較容易發(fā)生矛盾，如果沒有及時(shí)合理的解決，最終就會(huì)逐漸形成冷暴力。

“冷暴力”問題影響大學(xué)生心理健康和人際關(guān)系，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)狀況。

我國(guó)高校在校學(xué)生雖一般都年滿十八周歲，在法律上屬于成年人，但未真正踏入社會(huì)，與已步入社會(huì)的成年人相比，有較大的差異。冷暴力主要傷害的是個(gè)體身心健康、人際關(guān)系，并未對(duì)身體健康構(gòu)成威脅。因此，較難對(duì)冷暴力現(xiàn)象進(jìn)行直接有效的管理。

大學(xué)生冷暴力現(xiàn)象屬于社會(huì)各界關(guān)注的盲區(qū)，需要予以重視。

二、冷暴力事件危害分析

冷暴力會(huì)帶來極大危害性已是學(xué)界共識(shí)。著名教育作家羅莎琳德.懷斯曼說過：無(wú)論對(duì)方的年齡是多大，將他與社會(huì)隔離是最具殺傷力的事情之一。1954年，心理學(xué)家貝克斯頓等所做的“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”同樣證實(shí)：有機(jī)體的成長(zhǎng)與發(fā)展需要豐富多變的環(huán)境刺激，否則個(gè)體身心發(fā)展將嚴(yán)重受損。個(gè)人在成長(zhǎng)過程中，如果長(zhǎng)期被同伴排斥、孤立、嘲弄，將很容易受到心理層面的傷害。Allen通過研究證實(shí)：任何隱性的心理虐待都會(huì)影響孩子的心理健康，并且這種創(chuàng)傷難以修復(fù)，例如威脅、恐嚇、孤立等方式都會(huì)帶給孩子心理創(chuàng)傷。 [1]Clausen and Cittenden也認(rèn)為身心虐待會(huì)對(duì)孩子造成極大的傷害，并且心理虐待比身體虐待造成的傷害更大、更難以恢復(fù)。[2]Garbarino 認(rèn)為精神虐待會(huì)影響個(gè)體人際關(guān)系，導(dǎo)致個(gè)體采取消極措施進(jìn)行自我防御[3]。Prahbhjot Malhi·Bhavneet Bharti·Manjit Sidhu認(rèn)為長(zhǎng)期欺凌和同伴受害會(huì)導(dǎo)致一系列不良的社會(huì)心理后果，包括行為困難、 孤獨(dú)、沮喪、學(xué)習(xí)成績(jī)差、逃學(xué)、自卑、心身不適和自殺念頭。兒童時(shí)期的欺凌行為會(huì)長(zhǎng)期造成不良后果，并有記錄可證明是暴力行為的重要預(yù)兆;成年后健康，財(cái)富和社會(huì)關(guān)系不佳。[4]

總之，冷暴力會(huì)從知、情、意、行等方面影響個(gè)體身心機(jī)能的正常發(fā)揮。

三、大學(xué)生冷暴力事件應(yīng)對(duì)建議

1、提升人際關(guān)系處理能力

（1）提升自身修養(yǎng)、勇于承擔(dān)責(zé)任

許多同學(xué)因自身修養(yǎng)不足，不會(huì)換位思考，不考慮冷暴力對(duì)他人帶來的后果。因此，大學(xué)生應(yīng)努力提升自身修養(yǎng)，避免因自己的言行舉止為他人帶來傷害，同時(shí)在與人發(fā)生矛盾后，應(yīng)用于承擔(dān)責(zé)任，化解誤會(huì)。

（2）學(xué)習(xí)社交技能、化解同學(xué)矛盾

大學(xué)生冷暴力事件發(fā)生后，受害者通常采取忍氣吞聲的態(tài)度，旁觀者則采取漠視的態(tài)度，受害者的壓力長(zhǎng)期得不到解決。旁觀者的冷漠的態(tài)度加劇了冷暴力對(duì)受害者傷害。因此，大學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)社交技能，主動(dòng)化解自己與他人的矛盾、幫助化解他人之間的矛盾，營(yíng)造和諧的校園人際關(guān)系。

（3）提升語(yǔ)言表達(dá)能力、避免產(chǎn)生誤會(huì)

語(yǔ)言暴力是冷暴力對(duì)他人造成心理傷害的形式之一。大學(xué)生在與他人交往的過程中，會(huì)有意或無(wú)意的對(duì)他人施加語(yǔ)言暴力。部分同學(xué)曲解對(duì)方的話語(yǔ)后會(huì)誤以為對(duì)方對(duì)自己施加冷暴力，造成同學(xué)之間的隔閡。因此，為避免他人曲解，大學(xué)生應(yīng)提升語(yǔ)言表達(dá)能力、避免因曲解導(dǎo)致隔閡引發(fā)大學(xué)生冷暴力事件。

2、掌握冷暴力事件正確解決方法

（1）理性看待大學(xué)生冷暴力現(xiàn)象

大學(xué)生應(yīng)采取理性的態(tài)度正確看待冷暴力事件。以下分別從冷暴力事件中的受害者、施暴者、旁觀者三方的角度分析應(yīng)如何理性看待大學(xué)生冷暴力事件：

受害者：首先，受害者需認(rèn)識(shí)到任何人都會(huì)與他人發(fā)生矛盾，并非只有自己正在大學(xué)生冷暴力事件，防止自己陷入自卑等消極情緒;其次，受害者需認(rèn)識(shí)到大學(xué)生冷暴力事件的產(chǎn)生是雙方的問題，不應(yīng)將冷暴力事件產(chǎn)生的責(zé)任單一地歸于自己或者歸于對(duì)方;最后，受害者應(yīng)積極主動(dòng)審視冷暴力事件給自己帶來的壓力、困擾，防止其帶來的困擾進(jìn)一步擴(kuò)大。

施暴者：首先，施暴者需認(rèn)識(shí)到解決彼此矛盾的手段并非只有冷暴力一種;其次，施暴者需要認(rèn)識(shí)到，冷暴力會(huì)給施暴者和受暴者帶來一系列不良的社會(huì)心理后果，包括行為困難、孤獨(dú)、沮喪、學(xué)習(xí)成績(jī)差、逃學(xué)、自卑、心身不適和自殺念頭，并且這種傷害可能伴隨一生。

旁觀者：首先，旁觀者需認(rèn)識(shí)到即使是旁觀的態(tài)度也會(huì)對(duì)冷暴力受害者產(chǎn)生影響，冷漠的旁觀會(huì)加劇冷暴力事件帶給受暴者的傷害;其次，旁觀者需認(rèn)識(shí)到自己與施暴者受暴者同處一個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)中，施暴者與受暴者的不良人際關(guān)系也會(huì)影響自己與他人的交往。

（2）主動(dòng)化解矛盾

在大學(xué)生冷暴力事件中存在施暴者、受暴者、旁觀者三方。發(fā)生大學(xué)生冷暴力事件后，施暴者、受暴者、旁觀者三方都應(yīng)積極化解導(dǎo)致冷暴力事件產(chǎn)生的矛盾。作為施暴者與受暴者，應(yīng)主動(dòng)反思自己在矛盾產(chǎn)生中的責(zé)任，積極與對(duì)方化解矛盾。作為旁觀者，可以從施暴者與受暴者雙方下手，幫助矛盾雙方積極溝通化解矛盾。

（3）及時(shí)排解壓力

長(zhǎng)期承擔(dān)大學(xué)生冷暴力事件帶來的壓力會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的身心健康，因此，經(jīng)歷過大學(xué)生冷暴力事件或正在經(jīng)歷大學(xué)生冷暴力事件的學(xué)生應(yīng)及時(shí)排解心理壓力、紓解傷痛。例如，通過心理咨詢室，向?qū)I(yè)心理醫(yī)生求助，排解壓力;向父母傾訴，獲得父母的關(guān)懷與幫助。

（4）積極尋求幫助

大學(xué)生雖大多已成年，但處理事情不一定能盡善盡美。遭遇冷暴力事件后，僅憑自己一人，不能將事情妥善處理好。因此，發(fā)生大學(xué)生冷暴力事件后，大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)向老師、家長(zhǎng)、心理醫(yī)生等比自己更成熟的人求助以化解冷暴力事件產(chǎn)生的矛盾并且紓解冷暴力事件帶來的傷害。

（5）正視冷暴力事件的后果

冷暴力事件中的施暴者與受暴者都應(yīng)正視冷暴力事件的后果。作為施暴者，應(yīng)該正視冷暴力事件為受暴者帶來的影響，用于承擔(dān)自己在冷暴力事件中的責(zé)任。作為受暴者，應(yīng)該正視冷暴力事件為自己帶來的傷害、及時(shí)尋求幫助紓解冷暴力事件帶來的傷害，防止冷暴力事件的后果進(jìn)一步擴(kuò)散，影響自己未來的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1] Allen，Brian. An analysis of the impact of diverse forms of childhood psychological maltreatment on emotional adjustment in early adulthood [J].Child Maltreatment，2008，13： 307-312.

[2] Clausen， Angelika H. Physical and psychological maltreatment; Relations among types of maltreatment [J].Child Abuse and Negleet： The International Journal， 1991， 15： 5-18.

[3] Garbarino. What Can the School do on Behalf of the Psychologically Maltreated Child and the Community [J].School Psychology Review， 1987，16（2）：181-187.

[4]Prahbhjot Malhi·Bhavneet Bharti·Manjit Sidhu. Aggression in Schools：Psychosocial Outcomes of Bullying Among Indian Adolescents.[J].Indian J Pediatr，2014，23：26-32.