小學數學教師開啟翻轉課堂的模式分析

劉建華

摘要：教師不可讓數學課堂呈現出一種滯后性和落后性，而是要讓課堂內的全體學生都能以躍躍欲試的奮發(fā)昂揚的狀態(tài)，讓學生處理好數學學習任務，用更為出色的預習能力、學習能力和知識分析能力，用心地克服數學學習世界中存在的大量的問題和難題。教師要令學生能使用好翻轉課堂的模式去處理數學問題，又能讓學生在數學學習的世界中，更加從容地完成數學自主學習任務，讓自己的狀態(tài)變得更為積極從容。教師要捍衛(wèi)學生的學習權益，提供給學生更多的自我證明的機會和場合。

關鍵詞：小學數學;教學模式;方法探析;能力評測;教學原理

小學數學教師要以創(chuàng)新化的思維模式去構建全新的課程體系，使得學生能在學習數學的同時，感悟到數學學習的精華。教師要以翻轉課堂的模式，賦予學生以主體性和自覺性，讓學生具備強大的自主探析的意識和能力，順勢令學生更好地成為數學課上的主人翁。教師要讓學生深入地懂得：數學學習能力是對于學生在處理大量的問題后，由此在數學的世界中，更好地克服難題和障礙，養(yǎng)成屬于個體的數學知識體系。教師要試著托舉學生，讓學生能在比較小的年齡內就逐步養(yǎng)成強大的數學學習能力和自主預習能力。

一、教師要讓學生通過翻轉課堂更加熱愛數學

小學數學教師要善于利用好翻轉課堂去激發(fā)學生的內在活力，讓學生在突破自我的瓶頸和障礙后，并且也能在處理大量的數學學習問題后，在數學的學習舞臺上得到更大的發(fā)展和進步的空間。教師要推動學生，讓學生能運用正確的數學學習思維去處理數學學習問題。教師要試著消除學生的心理障礙，讓學生在學習數學時，消減內心的依賴心理，讓學生穩(wěn)步發(fā)展個體的數學學習能力。小學數學教師要秉持著人間正道去傳輸知識，讓學生對于大量的知識保持深厚的熱情和探索的積極性，由此教師才能打造出更好的課程，也能讓學生在這種良好的氛圍下，不斷地提高個人的數學核心素養(yǎng)。

例如，在教授《多邊形的面積》時，教師要讓學生深刻地懂得“法無定法”。任何一個學生都不可能窮盡全部的知識，在學習了關于正方形、三角形、長方形、圓形的相關面積問題時，出現了多邊形的面積計算。教師要讓學生試著梳理知識線索，讓學生用已經學習到的知識去處理難題，繼而讓學生能克服難題，實現突破。

二、教師要幫助學生通過翻轉課堂緩解數學學習壓力

小學數學教師要試著運用好翻轉課堂的正確模式，讓學生能逐步緩解壓力。如果學生一味地以被動的狀態(tài)、消極的模式去處理數學問題，自然無法得到較好的數學學習效果;如果學生在學習數學的同時，能夠自主自覺地捍衛(wèi)數學學習任務，同時能從以往的被動學習者，逐步成為一個更加出色、更加精細、更加用心的數學學習者。教師要擺正自己的位置，從以往的為學生灌輸大量知識的教學者，逐步成為一個更為積極、更為謙卑的知識引出者。所謂的“師傅領進門，修行在個人”，這是一句有道理的話語。教師要讓學生秉持著合理的思維去處理問題，同時能讓學生在處理數學問題后，更加懂得學習數學的正確模式和正確方法。

例如，在教授《可能性·擲一擲》時，教師要讓學生成為課堂的主角，同時讓學生能開動腦筋，設計出和課本內的知識相配合的實驗模式和學習模式，同時讓學生在處理問題和難題后，又能讓學生深刻地懂得：數學知識的獲得和學生的實際練習也是有著相應的聯(lián)系的。教師要營造出更為和諧的學習氛圍，讓學生在這種和諧的氛圍之中，能更加用心地突破自己思維局限性，同時讓學生能具備更為深厚的智慧。

三、數學教師要試著運用翻轉課堂激活課堂的學習氛圍

小學數學教師要秉持著正確的思維去活躍課程的學習氛圍。教師要用翻轉課堂的體系去推動學生的進步和發(fā)展，同時讓學生在學習數學的過程中，能肩負起自身的使命和職責。教師尤其要讓學生懂得：唯有在一個學習氛圍積極的課程之中去處理任務，才能在數學學習的世界中收獲豐富的知識，還能讓學生更加懂得學習數學的正確模式。教師的強力灌輸知識對于學生的協(xié)調發(fā)展是不利的。教師唯有讓學生成為課堂的主角，才能轉化學生的被動的、錯誤的求知心態(tài)。學生要懂得——知識并不是“等“來的，知識是依靠個人的主動探索得到的。

例如，在教授《小數除法》時，教師要讓學生成為一個善于動用自己的智慧去處理問題和難題的人。教師可以在打造出翻轉課堂后，讓全體的小學生能深入地分析自己處理小數除法的模式和方法，又能把自己的學習方法和自己的同伴分享，在彼此分享學習心得后，讓學生的數學學習能力、學習效率、數學核心素養(yǎng)都能得到全面的超越。

結束語

小學數學教師不能不懂得活躍學習氛圍，也不能不懂得幫助學生克服學習難題。教師要打造出翻轉課堂，讓學生在課堂上反客為主，成為課堂的中心人物。教師要更好地為學生服務，令學生在完成數學任務后，大大跨越個人的束縛，實現本質的超越。

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