基于思維導圖的高中化學教學研究

李華英 徐相貴

摘要：新時代背景，教師不能再僅僅局限于對相關(guān)知識的簡單傳授，要注重學生對基本知識的實際體會與感受，唯有如此，才能夠不斷的提升學生的體驗式學習的意識，才能夠極大地提升高中化學課堂教學的效率。同時，思維導圖式學習模式的運用可以更好的增加學生在課堂上的參與度，為學生提供更多的創(chuàng)造與創(chuàng)新的機會，使得學生能夠在課堂上緊隨教師創(chuàng)設的教學情境，一步步的對問題進行深入地探索與研究，從而掌握基本知識的來源，提升高中化學課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中;化學教學;策略

引言：

隨著高中化學學科知識難度的不斷增加，教材中的基本知識相對來說變得更加抽象，更不利于學生的理解與體會。為了有效地提升高中化學課堂教學的質(zhì)量，教師應該合理的運用思維導圖教學法，充分發(fā)揮思維導圖教學法的優(yōu)勢，并對學生進行適當?shù)囊龑?，可以有效地促進學生的課堂學習積極性。還能有效地引導學生在課堂上對相關(guān)知識進行深入的研究。

一、思維導圖教學法的概念與特點分析

思維導圖教學法是新時代背景下一種更加符合當前教學計劃與目標的教學方式，根據(jù)教材中的基本知識，在課堂上合理的為學生進行情境的創(chuàng)設，有效地引導學生對教材中具體知識的體驗與掌握。同時思維導圖教學法可以最大程度的還原教材中抽象的知識概念與定義之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)。思維導圖不僅可以直觀、形象的展示出相關(guān)知識內(nèi)容的主體思路，還會將知識內(nèi)容進行有效地串聯(lián)，更好地輔助學生理解文章的情感主線，從而加深對相關(guān)知識的理解與體會。教師根據(jù)教材基本內(nèi)容所創(chuàng)設的思維導圖更加符合學生對知識的理解與掌握，有效地輔助學生把握文章的基本思路，可以有效地將抽象知識轉(zhuǎn)化成生動形象的生活化思維導圖，輔助學生地理解與認知，有效地幫助學生進行理解與體會。使得學生都能夠全身心的投入到教學思維導圖中去，有助于學生自我思維能力的發(fā)散與提升[1]。

二、基于思維導圖的高中化學教學策略分析

（一）教師應該積極地為學生創(chuàng)設教學情境

在傳統(tǒng)教學模式背景下，學生在課堂上也只能簡單地聽從教師的講解來對教材中的相關(guān)知識內(nèi)容進行進一步的理解與認知。所以，教師就可以有效地借助思維導圖，在課前合理的引導學生基本掌握教材中的基本還知識內(nèi)容，可以更好地引導學生了解本章節(jié)內(nèi)容的基本知識結(jié)構(gòu)，可以輔助學生理解本章節(jié)的重難點內(nèi)容，有效地引導學生具有針對性的學習與鞏固。比如，在學習人教版高中化學教材必修2第六章第一節(jié)《化學反應與能量變化》相關(guān)內(nèi)容時，為了更好的輔助學生對教材中相關(guān)內(nèi)容的理解與認識，教師就可以努力為學生創(chuàng)設思維導圖教學情境。這樣一來，學生便會對化學反應與能量變化相關(guān)內(nèi)容有著更加深刻的理解與印象，從而可以更好的理解與認知教材中所出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，有助于學生對教材內(nèi)容進行理解性記憶。同時也會使得學生在課堂教學過程中高度集中注意力，從而教師對學生進行合理的引導，使得學生構(gòu)造相關(guān)的思維導圖，加深學生地認知，不斷地提高學生地學習能動性[2]。

（三）教師應該積極地引導學生運用思維導圖進行復習與總結(jié)

由于高中化學知識點復雜且繁多，學生掌握起來比較困難，因此為了有效地提高高中化學教學的效率。高中化學知識能力的提升不是一朝一夕就可以完成，需要學生在學習過程中不斷的進行復習與總結(jié)，合理的構(gòu)造相應的知識框架，才能夠充分的將知識進行分類，可以極大的減輕學生的記憶負擔，也會有效地輔助學生對相關(guān)知識進行深刻的理解與記憶。而思維導圖可以有效地幫助學生梳理本章節(jié)的知識內(nèi)容，即使經(jīng)過長時間的學習，學生仍然可以按照思維導圖的指引，及時有效地回憶起相關(guān)的知識內(nèi)容，更好的對學過的基本知識進行合理的梳理與總結(jié)。同時，思維導圖可以有效地將各章節(jié)的知識內(nèi)容進行有效地關(guān)聯(lián)，使得學生更好地把握教材中的重難點知識內(nèi)容，極大的提升了復習與總結(jié)的效率，減輕了學生的學習負擔。比如在人教版高中化學必修一教材第三章《金屬材料》相關(guān)課題時，學習完一章節(jié)的內(nèi)容后，教師就應該引導學生合理的構(gòu)建本章節(jié)的思維導圖，能夠中突出本章節(jié)的重點知識內(nèi)容，可以更好的輔助學生進一步對相關(guān)知識的復習與總結(jié)。這樣一來，會極大的減輕學生的復習任務量，可以簡單明了地為學生提供本章節(jié)的知識框架，幫助學生回憶重點知識內(nèi)容，對學生自身綜合能力的發(fā)展也具有極大的促進。

三、結(jié)束語

新課程背景下，高中化學這門學科更加注重引導學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，更注重學生在課堂上的體驗式學習，教師要充分優(yōu)化自身的教學方法，在課堂上對學生進行簡單的引導，積將課堂歸還給學生，使學生釋放天性，發(fā)揮應有的思維創(chuàng)造形式，充分在高中化學課堂教學過程中發(fā)揮思維導圖學習模式的優(yōu)勢和作用，對學生自我成長與發(fā)展具有良好的促進意義。

參考文獻：

[1] 安牧冰. 思維導圖在高中化學教學中的應用[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版， 2007， 20（12）：00001225-00001226.

[2] 耿彩虹. 思維導圖在高中化學教學中的應用研究[J]. 中學生數(shù)理化（教與學）， 2017（8）：00001121-0001122.