高中詩(shī)歌鑒賞多樣化教學(xué)策略探究

余衛(wèi)華

摘要：詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有效的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)能夠促使學(xué)生在藝術(shù)品味、思維能力、想象力方面得到發(fā)展。然而就目前來說，還有很多教師在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方面做得不到位，所以下文將聯(lián)系高中語(yǔ)文課堂實(shí)際，提出詩(shī)歌鑒賞多樣化教學(xué)的策略，以便為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;多樣化教學(xué)策略

前言：

詩(shī)歌是文學(xué)殿堂里的璀璨明珠，是詩(shī)人情感、文思的寄托，在高中語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力極為必要。但是在高考應(yīng)試制度的長(zhǎng)期影響下，高中語(yǔ)文課堂的詩(shī)歌教學(xué)變得過度功利化，教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注對(duì)字詞的翻譯和講解，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)顯得枯燥死板，這樣也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)全無興趣，甚至談詩(shī)色變，不僅害怕在練習(xí)中做詩(shī)歌鑒賞題，對(duì)課外的詩(shī)歌也是毫無鑒賞能力。為此，高中語(yǔ)文教師有必要采取多樣化的教學(xué)策略，提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。

一、用正確的理念指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)

以正確的教學(xué)理念指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞是改善教學(xué)的必要前提，在高考的重壓下，很多教師不得不采用滿堂灌的形式展開教學(xué)，而這也或多或少地影響到了詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，例如考試中與詩(shī)歌有關(guān)的題目大多為詩(shī)歌默寫、內(nèi)涵情感解釋等，教師只需要參照考試大綱進(jìn)行針對(duì)性地講解，傳授固定的解題套路，然后要求學(xué)生熟記考試范圍內(nèi)的詩(shī)歌，這樣就完成了詩(shī)歌鑒賞教學(xué)。至于詩(shī)歌的美感欣賞、思想感受則不在教師的教學(xué)范疇之內(nèi)。這種教學(xué)形式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但是就學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說，顯然有所不足。

為此，高中語(yǔ)文教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，將詩(shī)歌鑒賞教學(xué)與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，積極地應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)資源，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，而不是生硬地參照考試要求，將詩(shī)歌鑒賞與其他部分的學(xué)習(xí)割裂開來。

二、采用誦讀的形式感受詩(shī)歌的內(nèi)涵和美感

高中教材中有很多古代詩(shī)，這些詩(shī)篇兼具文字美和音律美，但是在學(xué)生們尚未形成詩(shī)歌鑒賞能力的情況下，就無法深刻地感受到這些美感，這也正是很多學(xué)生喜歡直白、現(xiàn)代文學(xué)形式的原因。對(duì)于這項(xiàng)問題，教師可以從“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”這句話入手，也就是采用吟誦的方式展開鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，感受詩(shī)歌中潛藏的情感志趣。

需要注意的是，誦讀教學(xué)同樣講究方法，否則就無法保障鑒賞效果。正如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞豪放激烈，學(xué)生誦讀的時(shí)候首先要做到聲音洪亮，如此才能進(jìn)一步達(dá)到氣勢(shì)澎湃的程度。經(jīng)過反復(fù)的誦讀以后，詩(shī)歌中熱烈、豪放的情感也會(huì)由口及心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染作用。同理，當(dāng)學(xué)生在誦讀李清照、柳永等婉約派詩(shī)人的作品時(shí)，也要參考詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)人情感，否則就無法體會(huì)到詩(shī)歌中的獨(dú)特韻味。

三、提升詩(shī)歌鑒賞的廣度和深度

寫作行為往往會(huì)受到時(shí)代背景、作者經(jīng)歷的影響，詩(shī)歌作為古人抒情明志的重要形式，其中蘊(yùn)含著深刻的意境和情感。不過在實(shí)際的教學(xué)中，還有不少教師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中著重地分析寫作技巧、字詞用法，至于詩(shī)歌中的思想意志則漠不關(guān)心。除此以外，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的形式也限制了教學(xué)效率的提升，一些教師為了保證教學(xué)效率，完成課時(shí)任務(wù)，在教學(xué)中習(xí)慣采用自述式的教學(xué)形式，將自己放在課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置上，忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而限制了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵，教師在開展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)以前要做好準(zhǔn)備工作。如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)中，教師在整理教學(xué)資源的過程中，發(fā)現(xiàn)辛棄疾作為豪放派詩(shī)人的代表，有“詞中之龍”的稱號(hào)，同時(shí)一生經(jīng)歷傳奇，矢志收復(fù)故土，但最終卻抱憾病故。教師在教學(xué)時(shí)，可以將辛棄疾年輕時(shí)期的事跡分享給學(xué)生，以此對(duì)應(yīng)詩(shī)歌中的“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎?！?，但是寫下這首詞的時(shí)候辛棄疾已經(jīng)66歲的年齡，所以詞中出現(xiàn)了“憑誰(shuí)問，廉頗老矣，尚能飯否。”由此可見，詩(shī)歌中的內(nèi)容和詩(shī)人的經(jīng)歷大多具有一致性，所以教師可以從這點(diǎn)出發(fā)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技巧的同時(shí)，獲得思考能力的強(qiáng)化。

四、合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)提供了便利，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中同樣也可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。正如學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，學(xué)生們常常會(huì)對(duì)蜀道產(chǎn)生好奇，認(rèn)為如今已經(jīng)有鐵路直入四川，蜀道好像也沒有那么難。這時(shí)候，教師可以將一些蜀地棧道、絕峰險(xiǎn)關(guān)展示給學(xué)生們看，讓學(xué)生們感受到蜀道的崢嶸、崎嶇，讓學(xué)生將眼前所見的場(chǎng)景和李白的描寫結(jié)合起來，以此強(qiáng)化學(xué)生的想象力和鑒賞能力。

結(jié)束語(yǔ)：

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)對(duì)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要性不言而喻，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變?cè)姼梃b賞教學(xué)理念，將多樣化的教學(xué)策略應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中，促使詩(shī)歌鑒賞教學(xué)向高效化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們能夠從詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)中得到全方位的發(fā)展，從而更好地應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)和未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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