幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的應(yīng)對(duì)措施

熊必麗

摘要：繪本教學(xué)是幼兒園獨(dú)具一格教學(xué)模式。其興起于國(guó)外，是一種外來(lái)文化，但又表現(xiàn)出極強(qiáng)的結(jié)合本國(guó)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。如顏色形象鮮明的畫面感，蘊(yùn)含豐富的情感因子，繪本與兒童的形象認(rèn)知特征高度契合，能夠豐富課堂趣味性，代替教師傳統(tǒng)單調(diào)的口述方式。然而，目前幼兒園繪本教育缺乏情感訓(xùn)練，為了改變這種狀況，教師應(yīng)提出情感教育問(wèn)題，充分利用繪本中的情感因素，滿足幼兒身心成長(zhǎng)需要的情感教育。基于此，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，并提出了一些方法與措施，希冀能為廣大教師提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;情感教育;措施

引言：

優(yōu)質(zhì)的繪本之所以受到孩子們的青睞，除了畫面極富趣味性，且鮮明生動(dòng)，其豐富的情感也易撩撥和觸碰孩子們的內(nèi)心。然而，在我們大多數(shù)教學(xué)中，教師慣以采用“看圖繪話”的泛讀方式，忽視了引導(dǎo)孩子們對(duì)故事進(jìn)行“深度閱讀”，這難以發(fā)掘繪本內(nèi)在的情感元素，導(dǎo)致忽略了繪本中隱性的情感育人價(jià)值，使繪本教學(xué)滲透到情感教育的效果就會(huì)被弱化。因此，在繪本教學(xué)前，教師需深入鉆研和解讀繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的同時(shí)，能感受到繪本中各個(gè)"主角"傳遞出來(lái)的情感色彩，達(dá)到一定的情感教育意義。

一、善于挖掘情感因素，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)

為了深入發(fā)掘繪本蘊(yùn)含的情感因素，教師應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容充分發(fā)掘，并注重體現(xiàn)幼兒主體性。教師還要考慮到每本書的不同的表達(dá)形式，結(jié)合故事情節(jié)發(fā)掘相應(yīng)的圖像、文本信息，引發(fā)幼兒的情感共鳴。在此過(guò)程中，教師可積極開展多樣化的情感主題活動(dòng)，將幼兒的實(shí)感體驗(yàn)與教育過(guò)程有機(jī)結(jié)合?；顒?dòng)中，教師要利用相關(guān)繪本的情感主題活動(dòng)來(lái)點(diǎn)燃幼兒熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，既要加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要保證幼兒有強(qiáng)烈的情感傾向。此外，在教育中要立足于幼兒的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)幼兒情感的良好傳遞。

例如：在幼兒園小班教學(xué)時(shí)，選擇《阿莫的生病日》《愛心樹》等繪本，主要引導(dǎo)孩子們懂得關(guān)心身邊的人，真誠(chéng)地表達(dá)情感，積極地分享快樂(lè);再基于中班幼兒情況，選擇《小蝸牛的新房子》《猜猜我有多愛你》等繪本，透過(guò)會(huì)書的方式，啟發(fā)和點(diǎn)撥幼兒探究最真摯的情感;而大班學(xué)生則重點(diǎn)學(xué)習(xí)《勇氣》《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》等，讓幼兒認(rèn)識(shí)到克服困難需要勇氣，更要勤動(dòng)腦筋去尋找有效辦法，最終能化解難題。

二、渲染"樂(lè)學(xué)"氛圍，促進(jìn)積極情感教育模式

課堂氣氛好，對(duì)情感教育的實(shí)施起著重要作用。初三語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解小學(xué)生的心理，并根據(jù)教學(xué)需要，開展情景再現(xiàn)、提問(wèn)、角色扮演等多種教學(xué)方法，為他們創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)積極、輕松、開放的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)運(yùn)用形象、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言豐富幼兒的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)交流。

例如：繪本《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》有著明快的畫風(fēng)，充滿歡樂(lè)氣氛，充滿著趣味游戲元素。這本書主要講的是長(zhǎng)頸鹿不能在叢林舞會(huì)上跳舞，很失望，蟋蟀讓他改變了曲子。長(zhǎng)頸鹿就這樣盡情地跳舞，最后得到了所有人的喝彩。讀完繪本后，教師和幼兒將角色游戲的體驗(yàn)和不同的音樂(lè)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓幼兒想象并做出相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)一步體驗(yàn)蟋蟀和長(zhǎng)頸鹿的作用。這個(gè)游戲包含角色游戲和音樂(lè)游戲兩個(gè)要素，可以培養(yǎng)幼兒清晰表達(dá)自己感情的能力，同時(shí)讓幼兒了解他人，體驗(yàn)助人的快樂(lè)。

三、繪本教學(xué)與多媒體相結(jié)合，豐富幼兒情感體驗(yàn)

隨著資訊科技的發(fā)展，多媒體可與多媒體相結(jié)合，有聲、錄像、動(dòng)畫等多種形式的繪本故事配置，有助于營(yíng)造更好的幼兒學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒進(jìn)入更直觀、形象的場(chǎng)景，讓幼兒身臨其境，立體地感受繪本的情感。運(yùn)用多媒體可以使幼兒在聽故事的同時(shí)更愉快地閱讀繪本，讓幼兒在聽故事的同時(shí)，豐富幼兒情感體驗(yàn)，使孩子們更好地理解繪本故事。

例如：繪本故事《咕嚕?！罚诠适轮杏變嚎梢钥吹皆谝粋€(gè)大森林里，一只小老鼠智斗強(qiáng)敵的咕嚕牛，開始畫面的基調(diào)讓人感到害怕，隨著小老鼠的登場(chǎng)，畫面色彩便變得鮮明，音樂(lè)也讓人感到溫暖，整個(gè)故事讓人感到輕松愉快。小孩子在這樣的場(chǎng)景中被感染了，就會(huì)明白小老鼠是大家學(xué)習(xí)的榜樣，遇到困難或壞人時(shí)，我們要機(jī)智勇敢，想方設(shè)法，保護(hù)自己不受傷害。所以，與多媒體相結(jié)合的教學(xué)可以幫助兒童獲得美好的情感體驗(yàn)。

總而言之，情感是我們對(duì)客觀事物的態(tài)度及反應(yīng)，情感也是個(gè)體與他人互相交流的重要方式，它是人類心理活動(dòng)的重要體現(xiàn)。繪本作為幼兒愛不釋手的讀物，在閱讀教學(xué)中，教師注重情感教育的融合，往往能夠?qū)τ變豪L本學(xué)習(xí)中起到深化理解與認(rèn)識(shí)的積極作用。因此，在新課改倡議體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師不但要授予幼兒知識(shí)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，更要注重繪本內(nèi)容對(duì)幼兒思想情感的豐富和發(fā)展，以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。鑒于此，本文在基于繪本教學(xué)現(xiàn)狀，深入研討了幼兒繪本情感教育問(wèn)題，并提出了若干建議，希望能為這方面的研究起到拋磚引玉的作用。

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