小學數學高效教學策略探討

劉銘

摘要：高效教學已經成為我們這個時代的教育名詞，所有教學工作的開展都需要以高效為先導。但是，如果才能夠保證小學數學教學的高效性則是至關重要的問題。本文即是在闡述小學數學高效教學策略應用原則的基礎上，從生活化教學、問題引導教學以及小組合作教學三個角度出發(fā)，對于小學數學高效教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;高效教學;教學策略

隨著新課改的不斷發(fā)展，以往的那種單向知識傳輸的教學方式已經不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生們的數學知識學習能力，提高學生們的數學知識學習效果逐漸成為關鍵。在引導學生進行數學知識學習的過程中，教學老師要注重小學數學教學的具體方法運用，這是有效開展高效教學的前提。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學高效教學策略進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、小學數學高效教學策略的應用原則

小學數學有效教學需要保證四個原則，即民主性、開放性、平等性和合作性。所謂民主性，指的是教學老師與學生之間的對話需要在一個民主的范圍中進行，雖然小學生的年齡較小，但是已經形成了一定的思維方式和思維邏輯，因此教學老師在與其對話的過程中，需要對小學生充分的尊重。讓學生在此過程中能夠無拘無束，與教學老師交流自己的想法以及觀點，甚至將自己對這道題的見解與教學老師一起分享，以上都需要建立在民主的基礎上實現高效教學目標。開放性則是指教學老師在與學生進行對話的過程中，需要在一個相對開放的環(huán)境，在此過程中學生要始終保持主動性，采用創(chuàng)造性的思維去理解教學老師講解的知識，這種方式能夠使學生對知識展開深入理解，依托高效課堂，最終達到提升自身自主自學習能力的目的。平等性指的是在小學數學高效對話教學實際應用的過程中，教學老師與學生需要在平等的角度上展開交流，而不是主動與被動之間的關系，在此過程中，學生與教學老師需要相互交流、相互合作，建立和諧的師生關系，只有這樣才能保證教學課堂的高效性。合作性指的是老師和學生之間需要通過對話展開教學。對話是教學老師與學生合作的一種方式，在此過程中，教學老師能夠將自己的成熟思維與學生的開放性思維相互結合，使二者形成一個相應的集合體，這種方式能夠促進學生在課堂中的發(fā)展，同時還能夠將數學教學課堂變?yōu)橐粋€合作交流的課堂，各類數學知識有效探索，進而大大提升最終課堂教學質量。

二、小學數學高效課堂建設方式

（1）生活化教學

生活處處皆學問，教學老師在開展數學知識教學的過程中，其要注重挖掘數學知識和現實生活之間的關聯(lián)性，這是基礎。因為只有真正挖掘出數學知識和現實生活之間的內在關聯(lián)，才能夠有效拉近老師和學習之間的距離，進而保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。

例如，在教學“小數乘法”一課時，教學老師就可以從現實生活的角度入手。老師：“同學們，你們知不知道現在西瓜多少錢一斤？”學生：“西瓜5毛錢一斤?！崩蠋煟骸斑@么便宜嗎？老師昨天買的西瓜8毛錢一斤，肯定是被坑了?！痹谶@里，數學老師可以和學生聊一聊生活，而不是完全從數學知識的角度出發(fā)。接下來，數學老師就可以進入正題。老師買的西瓜是八毛錢一斤，老師買的西瓜是12斤，請同學們幫助老師算算自己應該花多少錢。此時，因為關于錢的計算可以說是與生俱來，所以學生很快就能夠計算出是9.6元。那么老師就可以問問學生，看看學生是如何進行計算的。因為學生并沒有學習過小數乘法，所以其并不會直接將12和0.8進行相乘，而是將12進行拆分，即10元和2元。10元與0.8相乘得8元，而2元和0.8相乘得到的結果是1.6，兩者相加即是9.6元。對此，教學老師就可以引導學生學習另外一種更加高級的計算方法，即小數乘法。

（2）問題引導教學

問題引導教學，指的是數學老師通過向學生進行提問的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠有效提高學生們的數學思維能力。對此，教學老師需要提前對于學生們的提問問題進行設計。比如在教學“小數除法”一課時，數學老師就可以引導學生進行除法計算，但是這并不是直接從數字除法的角度開展教學，而是需要為學生創(chuàng)設一定的教學情景，然后使得學生在這樣的情境下展開數學知識的有效性學習。比如學校給每個班發(fā)了100個蘋果，現在老師要平均分發(fā)給在座的學生，那么一個人應該是幾個蘋果呢？通過這樣的問題引導，逐步將除法知識融入其中，如此便能夠很好地提高學生們的數學學習思維能力。

（3）小組合作教學

小組合作教學，指的是數學老師通過引導學生進行團隊合作的方式進行有效性的數學知識合作學習，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習效果，而且還能夠促進學生之間的團結合作。例如，在教學“簡易方程”一課時，數學老師就可以引導學生共同探究簡易方程的學習方法，并在學生討論結束之后，對學生們的學習成果進行檢驗，并由此展開針對性的數學知識教學，以保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。

總而言之，小學數學高效教學工作的開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展數學知識教學的過程中，其要注重高效教學原則的運用，而且還要注重對于具體教學方法的運用，本文所提到的生活化教學、問題引導教學以及小組合作教學也僅是有效開展數學知識教學的一部分，更多的教學方法還需要數學老師的摸索和實踐。

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