核心素養(yǎng)下的高中物理教學策略探究

趙艷輝

摘要：高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要物理教師通過建立學生的物理觀念，提高學生的科學思維素養(yǎng)，加強學生實驗探究的培養(yǎng)等措施培養(yǎng)，從而不斷提高學生的物理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效教學

在高中的學習階段，高中物理作為非常重要的學科，許多物理知識是非常難以理解的。因此高中物理教師就需要在核心素養(yǎng)背景下構建一個高效的物理教學課堂，在物理課堂中激發(fā)學生對物理學習的興趣，提高學生的綜合能力。

1、多元化教學

要想在核心素養(yǎng)下提高高中物理課堂的教學效率，物理教師就要靈活運用多種教學方法并對其進行結合。在構建物理高效課堂的時候物理教師就要根據教學內容和不同學生的特點，對教學方式進行改革，從而提高高中物理課堂效率，進而調動學生對于物理學習的積極性。比如在“牛頓第三定律”的教學中，物理教師就可以用生活中的常見的事物進行舉例，譬如一個人對打另一個人，讓學生思考為什么打人的人手也會痛的問題。這正是力的作用是相互的在生活中的體現，以此來加深學生的理解。

2、培養(yǎng)學生的探究能力

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在高中物理的課堂上培養(yǎng)學生的探究能力是前提。而物理學科是扎根于實際的一門學科，因此就需要學生有較強的理論和實驗操作能力，而實驗的操作也是考試中經常會考的。因此教師就需要著重培養(yǎng)學生在實驗中的探究能力，例如在 “向心力”教學的課堂上，物理教師就可以制作幾個小球的模具。在課堂上讓學生先對其進行受力分析，判斷其向心力的方向，再讓學生通過實際的動手操作對自己提出的理論進行修正，從而一步步得到正確答案，在這個過程中提高學生的探究能力。

3、對教學的技巧進行豐富

在對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，高中物理教師就要對自己的教學設計習慣進行改變，以適應核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此物理教師就要結合多種優(yōu)秀教學方法的優(yōu)點，吸取其中的長處來對自己的教學方法進行改進。比如在“平拋運動”的教學中，高中物理教師就可以運用游戲化教學的方式，讓學生體驗各種運用平拋知識的游戲，進而調動學生的學習積極性，提高其對知識點的理解。

4、借助溫故知新，培養(yǎng)科學思維

所謂科學思維，就是指科學地認識物理現象、合理地解釋物理規(guī)律、準確地得出物理結論的一種思維能力。當學生從已有知識經驗轉化為科學知識時，教師在銜接點上提出問題，能幫助學生形成認知沖突，對促進學生的思維發(fā)展有“畫龍點睛”之效.教師可以借助溫故知新的方式，培養(yǎng)學生科學思維.例如，在“物體的運動狀態(tài)改變”教學中，教師首先可以引導學生復習牛頓第一定律知識，并提出問題：如果一個物體受合外力影響，且合外力不為零時，物體可以保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)嗎？學生能輕松得出問題答案，此時，學生會忍不住思考：當物體受合外力影響時，運動狀態(tài)會發(fā)生怎樣的改變？這個時候，教師順勢講解物體的運動狀態(tài)改變相關知識，將會收到事半功倍的效果。這個過程中，學生在新舊知識聯想中思考物理知識，從而有助于培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)。

5、借助問題導入，培養(yǎng)科學思維

培養(yǎng)學生思維能力，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來說具有重要的促進作用.在物理教學中，最為關鍵的就是引導學生樹立科學的思維，借助問題導入引發(fā)學生進行充分的思考，讓學生在解決問題的過程中逐漸鍛煉思維能力。當然，這需要教師掌握一定方法，以幫助學生形成認知沖突，促進學生的思維。

例如，在講解“加速度”這一知識點時，需要學生掌握單位時間內速度的改變量，即速度的快慢變化這一原理。教師可以在這個教學點上設置問題。我在教學過程中，首先展示了汽車和小功率電動自行車啟動階段的視頻，做出這兩種情況下的v—t圖像，并設置問題：這兩種情況都是做勻變速直線運動，那么這兩種車的速度跟隨時間變化存在怎樣的規(guī)律？通過圖像和視頻，學生得出：汽車的速度每5秒鐘變化30m/s，電動自行車的速度每5秒鐘變化10m/s。接著教師提問：這兩種車哪個的速度改變更快？學生能輕松得出汽車的速度改變更快.此時，我順勢引入話題：現在，就讓我們學習一個描述物體速度改變快慢的新概念——加速度。通過問題解答，不但讓學生掌握了加速度的定義，理解了加速度概念的本質內涵，促使學生認識了物體速度快慢變化和加速度之間的關系，還讓學生在圖像分析中增強了思維能力，進而培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)。

6、提高學生的科學思維素養(yǎng)

科學思維素養(yǎng)是指我們對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律和相互關系的一種認知習慣，它是分析和推理科學的內化，是認知事物的一種科學的思維素養(yǎng)。物理學科不同于其他學科，學生在學習高中物理時，需要基于相關實驗構建對應的模型，運用模型的內容進行推理和論證，之后再通過這個環(huán)節(jié)創(chuàng)建新的模型，從而更好地學習物理知識。物理教師在這一過程中，承擔著重要的職責，必須和學生進行深入的溝通交流，不斷提高學生的科學思維素養(yǎng)。

例如，在學習“功和功率”相關的知識時，教師可以讓男同學對設置的物體做運動，將這些物體移動到別的地方，讓女同學通過滑輪對小物體提拉，完成實驗。通過這個實驗，讓學生更容易理解這部分的物理知識，得到計算公式，還可以要求其他同學根據實驗推導出公式.通過這個過程，培養(yǎng)了學生的科學思維素養(yǎng)，讓學生更好地學習到物理知識。

7、加強學生實驗探究的培養(yǎng)

物理學科一個重要學習內容就是要學會做實驗，通過實驗理解相關知識，推導出相關公式。教師要經常引導學生進行實驗操作，提高學生的實驗能力。學生在實驗的過程中，通過提出相關問題，然后進行深入探究，再通過實驗進行推理驗證，最后得出結果。

總結

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下提升高中物理課堂的教學效率，高中物理教師就要努力地提高自己，同時對自己的教學方式進行改革和優(yōu)化，對學生實行多層次的教學方式。通過發(fā)現學生的優(yōu)點并對其進行發(fā)揚來調動學生的學習積極性，同時在充分掌握教材的知識的基礎上，對學生進行物理知識的強化。

參考文獻：

[1] 李成.核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂教學策略[J].中外交流，2019，26（14）：258.

[2] 汪永鴻.核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂構建策略研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（2）：11.