中職班主任提升學(xué)生職業(yè)道德的管理研究

李景楠 李莎莎

摘要：在本文中職業(yè)道德培養(yǎng)過程中，中職班主任注重從目標(biāo)教學(xué)法、以身作則法以及合作教學(xué)法三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，即培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、自律精神以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在班級的生活中，提升個(gè)人的自律能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提升中職班主任的管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職班主任;學(xué)生管理;職業(yè)道德;管理研究

在現(xiàn)階段的中職職業(yè)道德管理過程中，部分中職教師往往將教學(xué)的著力點(diǎn)，放在課本內(nèi)容的論述上，并不注重從日常的班級生活著力，從而導(dǎo)致職業(yè)道德教學(xué)“感而不動(dòng)”的尷尬局面。針對這種狀況，中職班主任可以轉(zhuǎn)變原有的授課方式，從學(xué)生的角度思考問題，注重構(gòu)建日常班級生活與職業(yè)道德的連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生行為約束能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生未來工作的崗位適應(yīng)性，提升中職職業(yè)道德教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的班級管理效果。

一、運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神

在實(shí)際的班級管理過程中，班主任常常發(fā)現(xiàn)以下狀況：有一部分中職生總是渾渾噩噩地生活，采用隨大流的理念，進(jìn)行相應(yīng)班級生活，而隨著時(shí)間的流逝，這部分學(xué)生在畢業(yè)后，再次面臨新的迷?！恢雷约旱膹臉I(yè)方向，也不知道自己是否具有相應(yīng)的從業(yè)技能。為了減少上述情況的發(fā)生，教師可以運(yùn)用目標(biāo)管理法，開展此部分內(nèi)容的班級管理工作，并在此過程中，真正讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)，而不斷進(jìn)行拼搏，促進(jìn)學(xué)生奮斗精神的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)生才入校，班主任便帶領(lǐng)學(xué)生，到企業(yè)實(shí)習(xí)，真正了解個(gè)人所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，從而讓學(xué)生真正明確未來三年的奮斗目標(biāo)。在具體執(zhí)行的過程中，中職班主任注重從以下幾點(diǎn)，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，了解崗位。班主任可以與相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生，到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，真正了解未來的崗位需求，讓學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)的方向。第二點(diǎn)，認(rèn)知自我。教師可以通過出設(shè)習(xí)題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，增強(qiáng)對自我的認(rèn)知。第三點(diǎn)，明確奮斗目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如下的問題：（1）通過企業(yè)的實(shí)習(xí)，我對哪些崗位更感興趣？（2）我是否具備從事該崗位的能力？（3）假如不具備這種能力，我該朝著哪個(gè)方向努力？在讓學(xué)生明確上述問題后，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生，制定相應(yīng)的奮斗目標(biāo)，并走入學(xué)生中，針對學(xué)生的目標(biāo)，進(jìn)行合理地建議，讓他們的目標(biāo)具有實(shí)現(xiàn)性和實(shí)踐性。第四點(diǎn)，展示成果。通過讓學(xué)生制定目標(biāo)，并參與到學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，班主任真正讓學(xué)生明確未來的奮斗方向，并讓學(xué)生為了自己的目標(biāo)奮斗。

二、使用以身作則法，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谌粘５陌嗉壒芾磉^程中，教師既要認(rèn)知遵守規(guī)矩的重要性，又要運(yùn)用合理的方式，讓學(xué)生遵守相應(yīng)的規(guī)矩，促進(jìn)學(xué)生自律能力的提升。為了提升學(xué)生行為約束能力，教師可以運(yùn)用以身作則的方式，開展日常的班級管理，運(yùn)用班主任的行為，影響學(xué)生的思想和行為，真正讓學(xué)生懂得遵守規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

例如，在本班的管理過程中，班主任發(fā)現(xiàn)總是有幾個(gè)學(xué)生遲到。針對這種狀況，班主任并未對此部分學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，而是運(yùn)用以身作則的方式，讓學(xué)生在班主任的影響下，提升個(gè)人的行為約束能力，真正讓學(xué)生懂得遵守規(guī)矩的重要性，促進(jìn)他們自律能力的提升。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，制定規(guī)則。班主任將這幾位學(xué)生叫到辦公室，并對他們說：“我作為規(guī)則制定的主體，應(yīng)遵守相應(yīng)的規(guī)則。我制定如下的規(guī)則：假如我遲到一次，則懲罰自己打掃一周的衛(wèi)生。假如是兩次，則打掃兩周的衛(wèi)生?！钡诙c(diǎn)，實(shí)施規(guī)則。在日后的班級生活中，班主任由于家庭瑣事出現(xiàn)一次遲到現(xiàn)象，并主動(dòng)向?qū)W生道歉，履行相應(yīng)的承諾，自罰打掃一周衛(wèi)生區(qū)。第三點(diǎn)，展示成果。班主任真正進(jìn)行相應(yīng)衛(wèi)生區(qū)的打掃。這幾位學(xué)生看到班主任的表現(xiàn)后，真正感受到班主任與學(xué)生的地位以及人格是平等的，因而更為認(rèn)可班主任的管理，并在日常的生活中，改掉了愛遲到的毛病，而其他學(xué)生在這幾位學(xué)生的影響下，也更為積極地遵循班級規(guī)則。通過運(yùn)用以身作則的方式，班主任在樹立威信的同時(shí)，真正讓學(xué)生懂得遵守規(guī)則，促進(jìn)他們行為約束能力的提升。

三、采用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)意識(shí)不僅在班級的管理中適用，也同樣可以運(yùn)用到學(xué)生未來的工作中。班主任在日常的班級管理中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開展日常的班級管理，并在此過程中，真正讓學(xué)生融入到團(tuán)隊(duì)的合作中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生為了共同的利益，而努力奮斗，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，提升整個(gè)班級的管理質(zhì)量，為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。

例如，為了提升本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行日常的班級管理。與此同時(shí)，班主任構(gòu)建具有競爭性的合作規(guī)則，讓各個(gè)小組之間，為了集體的利益，而頑強(qiáng)拼搏，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。在具體的執(zhí)行過程中，教師注意小組劃分的科學(xué)性，即遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則;注意構(gòu)建競爭性的規(guī)則，即可以以各個(gè)小組組員的平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)各個(gè)小組之間進(jìn)行競爭。通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，班主任發(fā)現(xiàn)：有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為了不給小組拖后腿，積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí);有些小組為了獲得較好的名次，總是提前半小時(shí)，來到教室復(fù)習(xí)上一天的知識(shí);晚走半小時(shí)，交流學(xué)習(xí)中的問題。通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師在激發(fā)集體榮譽(yù)感的同時(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總而言之，在開展日常的職業(yè)道德教學(xué)過程中，班主任可以將此部分內(nèi)容，與學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)建立相應(yīng)的連接，并在此基礎(chǔ)上，真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通，制定相應(yīng)的策略，從而讓學(xué)生在日常的生活中，提升個(gè)人的行為約束能力，讓他們明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的三年中職學(xué)習(xí)生涯變得充實(shí)，而有意義，促進(jìn)學(xué)生各方面的完善，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)班主任的班級管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]路霄.論中職班主任職業(yè)道德工作的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].華夏教師.2017（04）

[2]王冬麗.中職班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)探析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào).2016（12）

[3]沈云香.淺析中職班主任的職業(yè)道德培養(yǎng)策略[J].職業(yè).2017（02）