初中道德與法治課堂中課堂提問的有效應用

趙瑾瑜

摘要：在生本思想的背景下，課堂教學需要保證學生的主動性，提升學習理解的參與性，而傳統(tǒng)的課堂提問多為概念性的問題，學生不喜歡被提問，也沒有思考問題的主動性。初中道德與法治課堂教學需要重視課堂提問對學生學習的引導性，在形式和方法上做出創(chuàng)新，通過創(chuàng)設問題情境、建立遞進層次、組織開放提問、用問題引導問題的方法，引領課程知識的深度學習理解，培養(yǎng)主動地學習意識和思想，提高課堂教學中學生的主動性，促進學科素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中;道德與法治;課堂教學;課堂提問

課堂是學生完成知識學習理解的主要場所，教師在課堂中能夠傳授知識，培養(yǎng)學習能力。隨著新課改的進行，課堂中的教學關系發(fā)生了轉變，學生成為教學的主體，教學方式要引導學生的探究性的學習分析，以此來保證課程知識的深度理解，培養(yǎng)綜合素質。課堂提問是師生之間交互交流的主要方式，應做多元設計，增強知識內容的學習興趣，傳授學習理解的方法，營造自主學習的環(huán)境，引導正確的知識理解，保證學生自主探究理解的學習過程。

一、創(chuàng)設問題情境

課堂提問開展的前提是學生有學習理解的意識，能夠做課程知識的主動性理解。所以在提問的方式上需要做出創(chuàng)新，減弱學生對提問的抗拒性，并以問題作為資源激發(fā)學習興趣，增強知識理解的主動性。方法上可以創(chuàng)設問題情境，將問題拋出，導入課程知識內容，可以讓學生形成學習的動力，在情境中建立學習理解的目標，從而進行主動性的學習理解。

比如在《親情之愛》的教學中，課堂中可以提出“家庭成員有哪些？”“家人的感受是什么樣的？”這些問題，用問題引出學生客觀的情感認知表達，在課堂中創(chuàng)設出親情的情感情境。在問題情境中，學生有個人思想和認知的思考，并且能夠做課程知識的主動探究，利于道德方面知識的人文性理解，促進主動學習。

二、建立遞進層次

課堂提問是教師引導學生自主探究的主要方法，需要建立遞進層次的問題，讓知識的理解從概念認知逐漸形成思想觀念的體會，提問過程培養(yǎng)學習方法，促進思維認識的發(fā)展。在遞進層次的課堂提問設計中，彌補了部分學生能力不足的問題，提高了課堂中討論分析的效益。而在遞進層次的設計上要以深度學習為方向，形成簡單認識、思想觀念分析、自我認知的過程，構建深度學習的有效課堂教學模式。

比如在《綻放生命之花》這一課的教學中，課堂提問可以分層次進行。首先提出“生命的意義是什么？”問題，引導學生閱讀教材，健全理論性的認知理解;其次提出“生命的意義有什么不同？”問題，促進思想觀念上的交流，使知識認知能夠從簡單的文字理解轉為思想觀念上的思考;最后提出“怎樣實現(xiàn)生命的意義？”問題，將課程知識引入個人思想認知當中，推動自主性的成長與發(fā)展，開展生命教育，培養(yǎng)珍愛生命、重視個人發(fā)展的意識。

三、組織開放提問

現(xiàn)在的學生是教育的主體，課堂教學要重視學生的主體性，保證學習的主動性。因此，在課堂提問的形式上就要轉變傳統(tǒng)的一問一答方式，組織開放提問，讓學生從回答問題轉為提出問題，可以將自身的想法和認識闡述出來，有助于課堂探究學習環(huán)境的樹立，也能提升道法知識的學習感受，利于自主學習的發(fā)展。在組織開放提問的過程中，教師要轉變教育思想，選擇合適的開放提問時機。

比如在《揭開情緒的面紗》課堂教學中，當學生完成基礎知識的理解之后就可以組織開放提問，教師在其中先提出“你們怎樣管理憤怒？”問題，之后由學生做回答，鼓勵提出問題，設計關于情緒的問題，分享生活中控制情緒的情況，以此讓情緒的認知理解可以有個性化的認識，推動自主性的學習與分析。開放提問中，學生能夠將自己的想法表達出來，利于自主性的分析與實踐，學習從接受變成了主動的思考，可以培養(yǎng)探究學習的意識。

四、問題引導問題

課堂提問下學生會回答問題，而在回答過程中會呈現(xiàn)出不同的認知情況，知識理解也會出現(xiàn)錯誤。教師在提問中要挖掘和利用學生的差異和錯誤，建立問題引導問題的提問方法，促使學生做知識學習理解的反思，保證知識理解的正確性，培養(yǎng)思維能力。在問題引導問題的過程中，需要落實政治認同、法治意識的核心素養(yǎng)內容，推動思想觀念的健康成長。

比如在《公共生活新平臺》的課堂教學中，可以讓學生表述網(wǎng)絡的作用，分析網(wǎng)絡使用的方法，引導自主提出網(wǎng)絡媒體與安全的問題，而教師針對學生的知識理解情況與問題提出網(wǎng)絡是否會影響生活的問題，讓網(wǎng)絡的認知從概念延伸到生活發(fā)展，促進個人主觀上的網(wǎng)絡認知思考，培養(yǎng)正確使用網(wǎng)絡，注重網(wǎng)絡安全的良好習慣，引出網(wǎng)絡法規(guī)的知識，讓學生有法治意識的發(fā)展。

總而言之，初中道德與法治課堂提問的開展要注意學生自主學習的需要，在提問的設計上多做認知引導，過程中強調深度學習，以此發(fā)揮出學科德育的作用，幫助學生完善知識理解認識，培養(yǎng)學習能力與學習意識，提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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