以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的初中語文課堂

何云

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，初中語文的教學(xué)模式有很大程度的改變，有許多教師逐漸意識到讀寫結(jié)合的重要性，開始關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)校園中的初中教師積極開展了讀寫結(jié)合和以讀促寫的新型教學(xué)方式，在課堂中主張將閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中形成大量的知識積累，能夠加以運(yùn)用于自己的寫作環(huán)節(jié)中。但由于許多教師對于以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致教師在課堂中所開展的教學(xué)活動(dòng)并不符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況，因此教師要及時(shí)反思，更新自己的教學(xué)方式，通過科學(xué)合理的讀寫結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;模仿寫作;創(chuàng)新寫作;自主創(chuàng)作

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，是其中的重要組成部分，閱讀和寫作具有相輔相成的聯(lián)系，也就是說，通過多種多樣的方式發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，就等于逐步提升了學(xué)生的寫作水平，因此教師在課堂中不能忽視任何的教學(xué)環(huán)節(jié)。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，和生活實(shí)際，開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，重視寫作教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過品味文章，了解作者的寫作手法和修辭手法，并將知識內(nèi)化吸收運(yùn)用在自己的寫作過程當(dāng)中。通過這種方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作

讓學(xué)生掌握仿寫的技巧與方法，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵舉措之一。而教師在課堂中所開展的讀寫結(jié)合模式，要求教師要學(xué)會(huì)以適當(dāng)合理的方式處理閱讀與寫作之間的關(guān)系。教師在課堂中要先明確了解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，閱讀是第一步。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中將自己認(rèn)為的好詞好句勾畫出來，將其整理在自己的作業(yè)本上。這種方法能夠幫助學(xué)生形成良好的知識積累，在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過仿寫可以讓學(xué)生初步了解文章中所運(yùn)用的寫作手法。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到大自然和人是春天永恒的主題。通過學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，可以習(xí)得作者描寫美景的修辭手法。這節(jié)課的全篇內(nèi)容都是要求學(xué)生背誦的，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的主要內(nèi)容和作者在寫景方面所運(yùn)用的修辭手法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章的第一自然段進(jìn)行仿寫，以自己喜歡的季節(jié)為主題，寫出一些文章結(jié)構(gòu)和修辭手法較為相似的作文，將其作為給學(xué)生布置的課后作業(yè)。

二、閱讀分析，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作

教師是開展語文教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師應(yīng)發(fā)揮自己課堂中的重要引導(dǎo)作用。通過教師的引導(dǎo)與分析，學(xué)生可以初步掌握文章中所運(yùn)用的修辭手法和表達(dá)感情的具體方式。由于之前的語文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生已經(jīng)掌握了仿寫的能力。所以這時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)初步了解文章的寫作手法和作者表達(dá)思想感情的具體方式之后，在仿寫的同時(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)將自己不了解的語句勾畫出來。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將文章中作者所運(yùn)用的修辭手法用另外一個(gè)顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記。接著教師可以針對學(xué)生課堂中不懂的問題進(jìn)行講解，深入分析作者在文章中所運(yùn)用的寫作方式。在一節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課作者運(yùn)用的寫作手法，發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行自主創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

三、閱讀延伸，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合

教師在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中，除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展，由于許多學(xué)生對于一些課外的知識形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)開展拓展延伸環(huán)節(jié)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。除此之外教師也要培養(yǎng)學(xué)生形成按時(shí)課外閱讀的良好習(xí)慣，通過學(xué)生的課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中，逐步積累提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的寫作水平。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生了解這節(jié)課的主要內(nèi)容，感受作者筆下所描述的濟(jì)南的冬天的美景。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這節(jié)課的主要內(nèi)容之后，可以在課堂中進(jìn)行一些知識延伸與拓展。比如教師可以讓學(xué)生思考自己已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)于冬天景色的古詩詞，接著教師為了加深學(xué)生對作者的了解，可以在課堂中為學(xué)生講述一些有關(guān)于老舍的有趣小故事或老舍創(chuàng)作的經(jīng)典名作等等。通過這種方式可以為學(xué)生進(jìn)行知識拓展，讓學(xué)生將記憶過的知識和名人名言運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中。

總而言之，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是在新課程背景下教學(xué)改革的重要舉措。我國一直以來以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展語文教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)際的課堂主要以理論知識的傳授為主，忽略學(xué)生多方面能力的不斷培養(yǎng)。因此教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，在課堂中利用趣味生動(dòng)的教學(xué)方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀的同時(shí)增加學(xué)生的知識積累，拓寬學(xué)生的語文視野。讓學(xué)生將自己閱讀過程中掌握的知識與技能應(yīng)用于自己的寫作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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