農村留守兒童語文學困生的成因及對策分析

余淋

摘要：當前，部分農村留守兒童語文學習困難的問題，在一定程度上影響了農村教育事業(yè)的整體發(fā)展。教師要結合學生的發(fā)展特點，分析語文學困生的成因，采取相應的策略，對他們進行系統(tǒng)指導，幫助他們更好地理解語文知識，提升語文綜合素質，促使他們健康快樂地成長。本文中，筆者將針對此話題分享自己的一些思考。

關鍵詞：農村;留守兒童;語文;學困生;成因及對策

引言

目前，農村小學由于其地理位置的特殊性，以及教育資源的不平衡性，出現了許多低年級語文學困生。幫助語文學困生盡快走出學習誤區(qū)，引導他們學好語文，是每位小學語文教師義不容辭的責任，更是提高農村小學教學質量、辦人民滿意的教育的迫切需要。做好小學低年級語文學困生的轉化工作，教師首先要走近語文學困生，了解他們的學習現狀及存在的問題，分析原因，采取應對策略，激發(fā)他們的語文學習興趣，使其積極主動地投入語文學習中，使其樂學、會學，進而愛上語文。

一、農村留守兒童語文學困生現狀

1.1學習動力不足

第一，學困生沒有明確的學習目標和正確的學習方法，缺乏學習自主性，常常表現出從眾性和依附性，從不考慮自己的實際情況。第二，學困生厭學心理較重，對語文學習不感興趣，不愿上語文課，在語文課堂中體驗不到學習的樂趣，且毫無成就感可言。第三，學困生學習時注意力分散，課堂學習中很難集中精神，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

1.2缺乏語文學習的成就感

小學生處于身心發(fā)展的初級階段，在語文學習過程中，如果感受不到學習的樂趣，不能收獲學習的成就感，就會漸漸失去學習興趣，逐步變成語文學困生。學生只有感受到語文學習的樂趣，收獲學習成就感，才能將其轉換為學習動力，從而全身心投入課堂學習。部分農村留守兒童在語文學習的過程中，不可避免地會遇到各種問題，加之缺少父母的陪伴，內心相對脆弱，容易被挫折打倒，出現消極的學習態(tài)度，長此以往，會對語文失去學習興趣。

二、農村留守兒童語文學困生的成因的對策

2.1多方協作，同步教育

轉化小學語文學困生，關鍵在于轉變其學習態(tài)度，而這只靠語文教師一人唱獨角戲是遠遠不夠的，需要其他學科任課教師、學生家長、班級同學等多方協作，共同努力。首先，語文教師要勤于與其他學科任課教師溝通交流，針對學困生存在的問題，商議并制訂有效的轉化策略。所有學科任課教師應齊心合力，充分發(fā)揮學科任課教師教育轉化學困生的積極性，共同做好學困生的思想工作。其次，教師應爭取學生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學困生的轉化工作。在與學生家長溝通時，教師要多從正面反饋學生信息，避免出現“告狀”的現象，使家長積極鼓勵孩子學好語文，并做孩子學習的堅強后盾。最后，教師要調動班干部和學困生周圍的同學，引導學生真誠對待學困生，對每位學困生都要給予充分的尊重和關心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與班級活動，感受到班集體的關懷，敞開心扉接納同學的幫助。

2.2愛心培育，品格感召

沒有愛就沒有教育。愛心是學困生轉化工作的關鍵，也是教育學困生的情感基礎。熱愛學生，是一名教師職業(yè)道德的核心和靈魂。在小學低年級語文學困生轉化工作中，教師要有愛心，從情感入手，以和善的態(tài)度、親切的話語與學生交流，架設起師生之間友誼的橋梁。同時，教師要加大對學困生的感情投入，消除他們內心深處對教師的抵觸心理，使他們敞開心扉，讓陽光灑進其脆弱的心靈，這會對轉化工作起到很大的作用。教師要走近學困生，在思想上給予其更多的鼓勵，在生活中給予其更多的關心，在學習上為其提供更多幫助，將自己對學生的愛充分融匯在教育教學中，用自己的人格魅力感召學生，加快轉變工作進度，提高轉化實效。

2.3根據農村小學語文學困生掌握語文知識的特點，選擇適宜的教學方法

通過對小學語文學困生特點的分析，小學語文教師采取的教學方式應該有針對性，與語文學優(yōu)生的教學方式不同，教師要用足夠的耐心去教育和關心學困生，促使他們形成具有自身特點的思維方式。首先，通過對班級學困生真實情況的調查，將教學目標與教學內容進行合理的分解，主要采用由小到大、層次分明的形式，引導學生一步步跟上教學節(jié)奏，最終完成教學任務。其次，教師還要著眼于學困生基礎較差的問題，制訂有針對性的教學計劃。從語文基礎知識開始，將教材內容進行科學、細致的劃分，幫助學生形成完整的語文知識脈絡。再次，針對學困生的基礎知識掌握情況，采取以優(yōu)帶次的教學方法，讓學優(yōu)生與學困生互幫互助，幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時學困生還要跟學優(yōu)生學習如何利用正確的記憶方法來背誦詩詞，形成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法，明白在語文學習過程中，遇到不懂的問題要不恥下問，并做好記錄，對所學知識及時鞏固，層層提高，循序漸進，逐漸提高學困生的閱讀能力。

結束語：

總之，轉化農村留守兒童語文學困生，需要教師長期堅持并付出艱辛的努力。教師要根據學困生的現狀與成因，積極探索轉化策略，走進他們的內心世界，打開他們智慧的大門，激發(fā)他們的語文學習興趣，使其積極主動地投入學習中，進而提升其學習能力，使其摘掉學困生的“帽子”。

參考文獻：

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