讓學生在習作評改中找尋寫作的樂趣

陳一洲

摘要：寫作是小學語文中很重要的學習板塊，可以提高學生的語文綜合能力，其中習作評改是對學生自己產出作品的再判斷和審視。因此，此過程是提高學生習作能力的關鍵步驟，本文將從習作評改為切入點談談如何讓學生找到寫作的樂趣，以供交流。

關鍵詞：習作評改;寫作;樂趣

小學生的接受能力和學習能力處于不斷提高的階段，對于事物的審美也是需要教師引導的，進而形成正確的、高雅的審美眼光和行事作風。寫作是抒發(fā)自己思想感情的出口，也可以反映學生對于事物的價值觀，這些對于小學生來說都是很關鍵的。然而，寫作對于很多小學生來說還是比較枯燥、困難的。在此背景之下，習作評改或許可以幫助小學生提高習作能力，激發(fā)寫作興趣，接下來具體展開討論。

一、習作評改的幾個維度

1.教師組織的習作評改

好的文章是經過無數次的推敲才形成的，評改是小學階段寫作中的必要環(huán)節(jié)，根據本人多年的教學經驗和相關方面的探究而得，目前應用最多的評改方式是教師獨立進行評改。由教師在課堂上為學生講解寫作的步驟與關鍵點，然后選定主題，再由學生獨立完成寫作，本環(huán)節(jié)之后，教師把學生的作文收上來進行批改，最后給學生進行反饋。此種批改方式是沿用傳統(tǒng)的寫作教學，直至目前也是教師采用最多的方法，此方式存在有待更新改進的地方。

2.由學生進行習作評改

學生是寫作的主體，只有學生自己認識到自身在寫作上存在的問題才能提高得更快，所以培養(yǎng)學生的習作評改能力是十分重要的，也應該是語文教師進行更新的評改方式。學生進行評改還可細分為兩種，一種是自己的作文自己批改，另一種是同學之間互相批改，前者是可以讓學生直觀地再次審視自己產出的作品，直觀性更強、沖擊力也更強，后者是可以拓展學生的眼光，借鑒其他同學的長處，也可以橫向對比自己。綜上所述，培養(yǎng)小學生的習作評改是非常重要的。

二、從習作評改入手培養(yǎng)學生寫作樂趣的優(yōu)化策略

1.“多批少改”與“鼓勵式評語”

小學生的年齡都比較小，相應的寫作能力也沒有特別高，有時從教師的角度來看學生寫出的作文是沒有“營養(yǎng)”的，若教師在評改時過于注重糾正學生的錯誤、幫學生改得過多的話，會在很大程度上傷害學生的自信心，會讓學生覺得自己的作文寫得極其不成功，甚至導致不知道從何提高，所以教師應盡可能的多批少改，維護學生的自信心，也讓學生提高對于寫作的興趣。比如在做《我的心愛之物》這一板塊寫作練習時，一名學生寫的是非常喜愛自己的一塊橡皮，但寫的句子不太通順，邏輯也不太清晰，面對這樣的作文時，教師要站在學生的角度體會一下對這個橡皮的喜愛之情，教師也并沒有大面積地進行改正，而是給學生留下鼓勵式的評語，并通過一些問句如“橡皮是怎么得到的？”“你與橡皮之間發(fā)生過哪些有意思的故事？”等引導學生去思考，以此方式幫助學生捋順寫作思路。這樣做一方面是尊重了學生的勞動成果，另一方面也可以在一定程度提高學生的學習興趣。

2.尊重學生發(fā)展的不平衡并因材施教

每個學生都是發(fā)展中的人，每個班同學的發(fā)展也都是不平衡的，有的同學接受能力、感受能力強一些，有的同學在此方面較差一些，語文教師要注意學生的差異性并且尊重這些差異。對于學生的作文評語避免千篇一律，需要結合學生的實際水平和性格特征來進行，還是以《我的心愛之物》寫作練習為例，對于能力較強的學生，教師應該注重語句表達、角度是否新穎等方面，對于能力一般的同學可能要變換一下方式，多注意學生的語句是否通順，是否能將事情表達清楚，這樣的方法可以最大程度激發(fā)學生的潛能。

3.設置自主評改課堂

在寫作練習中，學生是寫作的表達者也是情緒的抒發(fā)者，并且教師組織習作評改的目的也是為了能讓學生在寫作技能或眼界方面有所提高，讓學生自己學會評改作文，這種自我審視是快速提高習作能力的最好方法。教師可以設計專門的習作評改標準課堂，讓學生從被動的狀態(tài)轉變到主動的狀態(tài)，讓學生學習好的作文標準，以及怎樣去判斷作文的好與壞，學生在學習審視的過程也是潛移默化提高自己在寫作方面能力的過程。設置自主評改標準課堂不單是為了減輕教師的壓力，更是讓學生從小開始養(yǎng)成對美的追求，作文中美的語言、美的意境表達等。還是以《我的心愛之物》寫作練習為例，在學生掌握評價標準后加上自己的主觀判斷就可以對一個作品進行品鑒，這可以極大地提高小學生的自信心，可以逐漸在評改中找到寫作的樂趣。

4.采用小組合作模式，增加樂趣

教師可以設計小組合作的模式，將班級內的學生分為幾個小組，然后進行小組內互批或組與組之間互批，這樣全班的同學都可以參與進來，也方便培養(yǎng)學生對于作文的欣賞能力。學生對于自己的作文很熟悉，長時間進行自我批改就會使很多同學失去對評改樂趣的體驗，小組合作可以增強同學的粘性，在這個合作活動中，教師可以給每位學生都設計一個專屬身份，讓學生以這樣的身份去評改，會很大程度的調動學生的積極性，也會幫助學生提高寫作能力。

結語：

習作評改的目的是為了讓學生提高寫作能力，若教師一味地給學生指出錯誤并幫忙改正，學生的能力提高會非常緩慢，教師可以指導學生自我審視，并且創(chuàng)新策略，讓學生在評改中愛上寫作。

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