培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的策略研究

王麗麗

摘要：留守兒童主要是指未滿16周歲的未成年人，因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，他們與父母一方或者是雙方無(wú)法共同生活。這些留守兒童的父母往往因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因要外出進(jìn)行打工，因此很難陪伴在留守兒童跟前，這也導(dǎo)致了留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏父母的愛(ài)與管束，所以部分留守兒童不具備良好的行為習(xí)慣。作為學(xué)校和教師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的了解，培養(yǎng)和幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;良好行為習(xí)慣;策略研究

引言：

對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多農(nóng)村人口向外流動(dòng)，具體表現(xiàn)為外出打工的人數(shù)越來(lái)越多，導(dǎo)致了孩子由老人或者是婦女照看。父母對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆?、關(guān)愛(ài)和教育，因此其很容易受到周?chē)h(huán)境的不良因素影響，最終導(dǎo)致了他們的行為習(xí)慣以及方式發(fā)生了較大的偏差。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的關(guān)注，幫助他們糾正自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在主要不良行為以及影響

留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注、教育和引導(dǎo)，所以他們?cè)诿鎸?duì)生活中的問(wèn)題和矛盾時(shí)往往呈現(xiàn)出膽小以及害怕的狀態(tài)。當(dāng)然，部分留守兒童內(nèi)心缺愛(ài)，為了引起他人的關(guān)注而采取破壞性的行動(dòng)，比如說(shuō)扔?xùn)|西、摔玩具等等[1]。這些不良的行為習(xí)慣，體現(xiàn)了留守兒童內(nèi)心的孤寂和焦慮，因此，在進(jìn)入學(xué)校之后與其他同學(xué)相處的過(guò)程中，容易出現(xiàn)說(shuō)謊、攻擊性等行為。部分農(nóng)村留守兒童因?yàn)閮?nèi)心比較膽小，所以在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中與他人相處經(jīng)常退縮。農(nóng)村留守兒童的不良行為往往反映了他們的思想以及道德水平，如果這些行為一直得不到改正，將會(huì)影響兒童的健康成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體策略

（一）語(yǔ)文教師作為培養(yǎng)的主力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教材中包含一些富有兒童教育意義的文章，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用教材的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W(xué)生具有教育意義的環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章，在這篇文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在與他人或者是朋友相處的過(guò)程中，一定要規(guī)范自己的行為和思想，當(dāng)朋友或者是同學(xué)遇到困難時(shí)，不能落井下石，要積極的采取措施，幫助他們走出困境。

（二）教師與學(xué)生在平時(shí)的交流過(guò)程中建立融洽關(guān)系

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自己的身份。與留守兒童和諧相處，并盡可能的成為他們的朋友。教師只有與留守兒童建立朋友關(guān)系，才能讓他們從心理上接受教師的教育和指導(dǎo)[2]。留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃团惆?，所以其行為方式往往帶有一定的自主性和自私性，教師?yīng)該盡可能地?cái)[脫對(duì)于留守兒童的偏見(jiàn)，以愛(ài)去感化留守兒童。同時(shí)，教師在與留守兒童成為朋友之后，要制定相應(yīng)的教育規(guī)則，采用循序漸進(jìn)的對(duì)留守兒童的行為進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師不能急功近利。

（三）為學(xué)生建立良好的行為規(guī)則

良好的休息工作主要包括兩個(gè)部分：首先是教師以身作則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為引導(dǎo)，比如說(shuō)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中積極的幫助他人，不求回報(bào)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的行為模仿能力，因此在無(wú)形中可能會(huì)模仿教師的行為方式。其次，教師可以積極地與留守兒童的父母溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到孩子在成長(zhǎng)以及生活的過(guò)程中父母陪伴的重要性，讓他們盡可能的回到孩子的身邊，陪伴孩子共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，最終能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立榜樣，建立規(guī)范的行為規(guī)則。綜上所述，留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師與家長(zhǎng)的共同努力，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以身作則，而在家庭生活中，父母應(yīng)該以身作則，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)家校共育的模式。

（四）差異化引導(dǎo)策略幫助留守兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的了解，采用差異化的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。盡管農(nóng)村留守兒童的行為方式具有相似性，但是每個(gè)兒童的家庭情況是不同的，有的父母可能是外出打工，而有的父母因?yàn)殡x異或者是去世而不能陪伴在自己身邊。教師要對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同的學(xué)生采用差異化的引導(dǎo)方式。比如說(shuō)父母離異的留守兒童，教師應(yīng)該給予他們更多的開(kāi)導(dǎo)和引導(dǎo)，告訴他們每個(gè)人都有選擇的權(quán)利，盡管父母分開(kāi)了，但是自己依然是他們最愛(ài)的孩子，所以留守兒童自立自強(qiáng)，以便能夠成為父母期待的優(yōu)秀孩子。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)依然存在著大量的留守兒童，這些留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆?、教育和引?dǎo)，所以養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣。這些行為習(xí)慣在一定程度上影響了他們的健康成長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，本文站在教師的角度，加強(qiáng)了對(duì)那個(gè)留守兒童不良行為習(xí)慣的總結(jié)和思考，指出導(dǎo)致兒童不良行為習(xí)慣的根本原因。最后，本文提出幾點(diǎn)有效的措施，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童改變自己的心行為方式，最終促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊宗前. 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童小學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略[J]. 讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊， 2016， 013（011）：330-331.

[2] 王建秀. 如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的良好行為習(xí)慣[J]. 2021（2018-9）：29-29.