大班幼兒教育中對(duì)語(yǔ)言情景教學(xué)的策略分析

沈飛飛

摘要：在開(kāi)展大班幼兒教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要想使幼兒更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，就必須要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要意義。但在實(shí)際應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中也要充分考慮幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式以及策略的合理應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;語(yǔ)言情境;教學(xué)策略

幼兒語(yǔ)言運(yùn)用主要是幼兒在學(xué)習(xí)中使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，語(yǔ)言運(yùn)用能力體現(xiàn)在幼兒怎樣利用合適的語(yǔ)言方式來(lái)表現(xiàn)自身的交往意識(shí)，怎樣利用合適的方式和別人進(jìn)行交流，怎樣結(jié)合情景的不同利用合適的形式組織語(yǔ)言，表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)等。

一、語(yǔ)言情景教學(xué)法在大班幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，在幼兒園大班中應(yīng)用情境教學(xué)方式得到了越來(lái)越多教師的肯定，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也獲取了良好的效果，但是和預(yù)期效果相比，仍然有很大的差距，主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)[1]：部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與熱情，從而使情景教學(xué)模式發(fā)揮的效果大大降低，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也出現(xiàn)了很?chē)?yán)重的模式化以及形式化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法較為固定。教師經(jīng)常利用角色扮演的方式，設(shè)置故事情境，長(zhǎng)時(shí)間都是這一種方式，就會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭煩、疲倦的情緒，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的情景教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了不符的情況，在教學(xué)活動(dòng)中只有玩樂(lè)，沒(méi)有體現(xiàn)出原有的教育意義，這些問(wèn)題也是當(dāng)前利用情境教學(xué)法開(kāi)展大班幼兒教育中出現(xiàn)的突出問(wèn)題。

二、利用語(yǔ)言情景教學(xué)法開(kāi)展大班幼兒教育的策略

（一）重視創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景

在實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言情景教學(xué)的時(shí)候，必須要?jiǎng)?chuàng)新合理的教學(xué)情景，教師在給大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，應(yīng)該將中心放在創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活相近的情景，將生活中的真實(shí)情景展現(xiàn)在孩子眼前，和語(yǔ)言化情境存在一定區(qū)別，應(yīng)該將重點(diǎn)放在突出教學(xué)氛圍上[2]。這種使幼兒在真實(shí)情景完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，能夠使他們體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)情景，確保幼兒可以取得和日常生活相近的語(yǔ)言知識(shí)，例如講故事大賽、辯論會(huì)、采訪等。在幼兒熟悉的生活情景當(dāng)中，他們通?？梢愿臃e極的表達(dá)自己的觀念，體現(xiàn)出自身的語(yǔ)言水平、表達(dá)態(tài)度以及習(xí)慣。結(jié)合這點(diǎn)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)給幼兒創(chuàng)設(shè)模擬的教學(xué)情景，能夠使他們快速的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以給他們?cè)O(shè)置喜歡的身份，比如記者、老板、醫(yī)生等，尤其是一些性格內(nèi)向、不愛(ài)講話的幼兒，在開(kāi)展集體活動(dòng)的時(shí)候，教師要給他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們可以自覺(jué)的與他人交流，慢慢的也就可以勇于表達(dá)自己了。由此可知，教師給幼兒創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的語(yǔ)言情景，不但能夠使教師更加充分的掌握所有幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況，還可以使幼兒在日常生活中更好的利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和人際交往。

（二）重視新舊語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)

在實(shí)際生活當(dāng)中，幼兒和生活中接觸到的各種事物已經(jīng)在他們的腦海中產(chǎn)生了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒也不是被動(dòng)的感受事物，所以教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之前，必須要充分考慮他們當(dāng)前積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使他們利用現(xiàn)有的知識(shí)更好的開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)全新語(yǔ)言知識(shí)的積極性。使語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，具體來(lái)講就是使幼兒在現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)，打破以往的教師將學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，使幼兒在真情流露中將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行體會(huì)、接收以及內(nèi)化。教師與幼兒探討的內(nèi)容應(yīng)是他們經(jīng)歷過(guò)的，在此前提下加深他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，使他們的語(yǔ)言能力提升到全新的高度。例如，在討論“新年的壓歲錢(qián)”這一內(nèi)容的過(guò)程中，幼兒對(duì)壓歲錢(qián)的印象就是在過(guò)新年的時(shí)候父母長(zhǎng)輩會(huì)給自己壓歲錢(qián)，由于大人沒(méi)有根本這一事件對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，因此他們對(duì)此較為模糊。在教學(xué)活動(dòng)中教師可以先掌握幼兒和家長(zhǎng)的想法，之后明確問(wèn)題的根本原因，引導(dǎo)幼兒梳理清楚壓歲錢(qián)的概念。

（三）鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考

在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的身份不僅僅是知識(shí)的教授者，還是引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的努力解開(kāi)各種疑問(wèn)，所以，教師必須要給幼兒提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，使他們學(xué)會(huì)自主反省和思考[3]。例如，在開(kāi)展“該不該買(mǎi)高級(jí)文具”這一辯論賽的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的觀點(diǎn)去辯論，在反駁對(duì)方觀點(diǎn)的時(shí)候要說(shuō)清楚自己的觀點(diǎn)，幼兒們?cè)谶@一過(guò)程中都非常的投入，辯論賽也如火如荼的進(jìn)行，這時(shí)教師要做的就是在必要時(shí)告訴幼兒的觀點(diǎn)要清晰，同時(shí)引導(dǎo)他們多進(jìn)行思考，多問(wèn)為什么。在這一過(guò)程中教師扮演的身份是支持者、尊重者，并沒(méi)有過(guò)多干涉幼兒，或是將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，教師在語(yǔ)言活動(dòng)中給他們提供了充足的反省和思考機(jī)會(huì)。教師必須要絕對(duì)尊重幼兒對(duì)各種問(wèn)題的理解，積極傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，掌握他們這些想法的來(lái)源，根據(jù)這些情況不斷調(diào)整教學(xué)方式，設(shè)置認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)幼兒對(duì)此進(jìn)行思考與反思，并找出切實(shí)合理的解決措施。

結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展大班幼兒教學(xué)活動(dòng)使，利用語(yǔ)言情境教學(xué)可以有效加強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒各種潛力的良好發(fā)展，因此教師必須要充分了解幼兒，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)置語(yǔ)言情境教學(xué)內(nèi)容和流程，在這一過(guò)程中注意語(yǔ)言情景要盡可能的貼近幼兒日常生活，使他們學(xué)習(xí)起來(lái)可以更容易，進(jìn)而提高語(yǔ)言情境教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃家嬋.情景教學(xué)法在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用與探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2019，（11）：14-14.

[2]陳錦霞.幼兒園教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略研究[J].名師在線，2020（1）：41-42.

[3]張冰.試論合作游戲情境下教師評(píng)價(jià)對(duì)大班幼兒合作策略的影響[J].好家長(zhǎng)，2019（51）：1-1.