淺析節(jié)奏訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用 ?

查宜娜

摘要：提升對于節(jié)奏方面的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生增長音樂學(xué)習(xí)興趣，提升音樂素養(yǎng)和對于音樂的感受能力。因此在初中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用節(jié)奏訓(xùn)練優(yōu)勢，在課堂中引入該教學(xué)方式。下文將針對引入節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，以及具體的措施展開分析。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練;初中階段;音樂教學(xué);應(yīng)用措施

引言：

音樂教育有利于提升學(xué)生對于樂感的認(rèn)識，以及學(xué)生感受美的能力，對于當(dāng)下素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)全面人才來說，是必不可缺的一項(xiàng)教育內(nèi)容。運(yùn)用節(jié)奏訓(xùn)練，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性調(diào)動起來，對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以及傳遞音樂價值來說都有重要意義。

一、節(jié)奏訓(xùn)練重要價值

在音樂教學(xué)中，樂曲的傳遞主要是通過不同的音符相互排列組成而形成的，通過不同的排列順序能夠產(chǎn)生不同的節(jié)奏，而我們?nèi)粘Ｂ牭降臉非校ǔＣ渴讟非紦碛凶约邯?dú)特的節(jié)奏，這也是我們區(qū)分曲目的重要途徑。此外曲目節(jié)奏的高低，為這首曲目的情感起伏也奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟曲目中所要傳遞出的情感。此外為了更好地對歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)和演唱，那么學(xué)生的節(jié)奏感是必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容，通過訓(xùn)練其節(jié)奏感能夠有效幫助學(xué)生更好地掌握曲目特征，提升他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)程度。

二、當(dāng)前教育中的問題

（一）學(xué)生層面

初中階段的學(xué)生通常，自我意識萌發(fā)，因此在學(xué)習(xí)中對自己不感興趣的教學(xué)內(nèi)容，會表現(xiàn)出厭倦情緒。加之音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)本身不是初中階段的主要科目，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過大，因此對于初中音樂的學(xué)習(xí)重視程度也不足。而這一情況也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象。

（二）教師層面

在教師方面，主要是由于教學(xué)方式單一所引起的學(xué)生興趣難以被有效調(diào)動的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生的參與程度并不高，加上教師一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生只是按部就班地進(jìn)行練習(xí)，因此學(xué)生難以體會到音樂學(xué)習(xí)中的樂趣，進(jìn)一步導(dǎo)致其興趣缺乏[1]。通常教學(xué)中的文本內(nèi)容雖然精簡，但是豐富程度并不高，教師如果在教學(xué)中只是依照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么課堂的豐富程度也會大打折扣。此外音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于教師本身的專業(yè)程度也有很高的要求，而在當(dāng)前的教育環(huán)節(jié)中，部分教師學(xué)習(xí)能力不足，或不愿意進(jìn)行課程的調(diào)整或創(chuàng)新，也導(dǎo)致了學(xué)生的音樂節(jié)奏訓(xùn)練嚴(yán)重滯后。

三、節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，并在教學(xué)中對該訓(xùn)練措施多加使用。只有先從觀念上轉(zhuǎn)變，才能夠在教學(xué)中對這一訓(xùn)練方式進(jìn)行有效應(yīng)用，同時對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，使學(xué)生也了解到節(jié)奏訓(xùn)練對于音樂學(xué)習(xí)的重要價值。從而在課堂上提升與教師之間的配合度，共同努力開展節(jié)奏訓(xùn)練。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教學(xué)中還應(yīng)注重對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，在開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)使用多元化教學(xué)措施，積極創(chuàng)新節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原本照本宣科的教學(xué)方法，讓學(xué)生的注意力被充分的吸引過來。只有學(xué)生的參與度更高，教師才能夠更好地向?qū)W生傳遞知識，讓節(jié)奏訓(xùn)練更加有效。

（三）結(jié)合創(chuàng)作背景教學(xué)

在音樂教學(xué)中，為了增加學(xué)生對樂曲的理解程度，那么就可以針對創(chuàng)作背景進(jìn)行全面的介紹，讓學(xué)生深刻的了解到作者所處的時代，以及音樂創(chuàng)作的背景時間和目的[2]。歌曲背景通常是作曲家深厚情感的重要來源之一，讓學(xué)生充分了解創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生對于創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的加深記憶力。例如子啊《愛我中華》這首歌曲的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這首歌曲創(chuàng)作于20世紀(jì)90年，當(dāng)時廣西要舉辦全國少數(shù)民族運(yùn)動會，作曲家考慮到少數(shù)民族的特征，因此在曲調(diào)上推陳出新，以歡快的旋律以及明顯的云南風(fēng)格相結(jié)合，既突出了廣西特征，又符合其他區(qū)域的審美，因此被廣為傳唱。在教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生先全面介紹其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解到這是一首和運(yùn)動相關(guān)的創(chuàng)作曲目，因此在樂曲的節(jié)奏上整體表現(xiàn)歡快明朗，活潑生動。在學(xué)習(xí)節(jié)奏訓(xùn)練時，學(xué)生就更能夠融入樂曲的創(chuàng)作情境，快速掌握節(jié)奏特點(diǎn)。

（四）結(jié)合自然聲音

在現(xiàn)在的教材中融入了很多自然元素，自然元素能夠激發(fā)起學(xué)生對于美好生活的向往，以及熱愛并保護(hù)大自然的情懷，教師在節(jié)奏感的訓(xùn)練當(dāng)中，也可以結(jié)合音樂教材中的自然元素，讓學(xué)生展開賞析，同時也由于這樣的內(nèi)容更貼近于生活實(shí)際，因此更能夠吸引學(xué)生的注意力[3]。例如在《苗嶺的早晨》這一課的學(xué)習(xí)中，本節(jié)課通過小提琴獨(dú)奏苗嶺的早晨，讓學(xué)生，仿佛身臨其境。樂曲中利用小提琴進(jìn)行苗族特色音調(diào)的模擬，同時模擬了白鳥在晨曦當(dāng)中婉轉(zhuǎn)吟唱的聲音，讓學(xué)生仿佛置身于叢林峻嶺之中，感受百鳥共鳴的美好場景。通過歡快的旋律，使樂曲中情緒的釋放收放自如。通過這種結(jié)合了自然聲音的樂器教學(xué)，使苗族的秀麗景色，仿佛展現(xiàn)在學(xué)生的眼前一樣。利用這樣的教學(xué)措施，讓學(xué)生更好地感受到在音樂演奏中運(yùn)用到生活場景的內(nèi)容，而作曲家又是如何對這些不同的聲音進(jìn)行協(xié)調(diào)，創(chuàng)作出完美的節(jié)奏。

（五）樂器演奏實(shí)踐

在節(jié)奏感的訓(xùn)練當(dāng)中，僅僅通過賞析還是不夠的，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合適當(dāng)?shù)臉菲骶毩?xí)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐來進(jìn)一步掌握對于節(jié)奏感的樂感[4]。同時利用這樣的措施進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠全面參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，學(xué)生的自主性會被極大的激發(fā)，真正在自己的實(shí)踐當(dāng)中去欣賞作曲家在創(chuàng)作一首樂曲時的巧思。學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中還能夠發(fā)現(xiàn)自己在節(jié)奏練習(xí)中的不足，進(jìn)一步通過對于樂器的控制和調(diào)整，正確理解音樂節(jié)奏。

四、結(jié)束語

節(jié)奏感的訓(xùn)練是有效提升學(xué)生樂感，音樂賞析能力，以及綜合音樂素養(yǎng)的一大重要途徑。對于初中階段的學(xué)生來說，正是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的重要時期，因此在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視這一教學(xué)難點(diǎn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，利用自然聲音，創(chuàng)作背景以及樂器的實(shí)踐練習(xí)等措施，有效訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]曾玉鳳.微課在農(nóng)村初中音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，000（018）：57-58.