新課改下教育心理學(xué)在教師教學(xué)中的應(yīng)用

李文翔

摘要：教育心理學(xué)主要是基于心理學(xué)理論，來解決教育教學(xué)領(lǐng)域涉及到的課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新以及學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中遇到的問題與困難，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。近年來，隨著新課改政策的落地，教育心理學(xué)在教師教學(xué)中的實踐應(yīng)用價值逐步突顯出來。因此，本文將著重圍繞新課改下教育心理學(xué)在教師教學(xué)中的具體應(yīng)用效果以及采取有效應(yīng)用策略展開全面討論。

關(guān)鍵詞：新課改;教育心理學(xué);教師教育;具體應(yīng)用

前言

新課改的核心理念是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，基于這一理念，在教師教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育心理學(xué)理論，來提升教師隊伍的專業(yè)知識水準(zhǔn)以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，以便于在開展教育教學(xué)活動時，能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，及時了解和獲取學(xué)生的求知需求，然后制訂一套科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育教學(xué)方案，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

1. 教育心理學(xué)在教育中應(yīng)用的意義

1.1 促進(jìn)多元化教學(xué)模式的形成

教育心理學(xué)的定義主要是著眼于教師的教育教學(xué)行為，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)用教育心理學(xué)可以對學(xué)生的心理動態(tài)特征進(jìn)行深入探查和了解，然后根據(jù)學(xué)生的日常行為、個人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等要素，制訂針對性的教學(xué)計劃，以突顯課堂教學(xué)成果。由于每一個學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、理性思考能力方面均存在明顯差異，如果教師因循守舊，依然按照一貫的教學(xué)風(fēng)格，采取固定的教學(xué)模式，那么學(xué)生間的學(xué)習(xí)層次感將越來越強(qiáng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)成績方面出現(xiàn)較大落差，這不僅使課堂教學(xué)效果大打折扣，同時，對學(xué)生的未來發(fā)展也將產(chǎn)生負(fù)面影響。而運(yùn)用教育心理學(xué)理論，教師可以因材施教，尤其在教學(xué)模式上面，根據(jù)對學(xué)生的了解，可以衍生出許多不同的教學(xué)模式，比如小組合作模式、課堂設(shè)疑模式、分層教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等，在這些教學(xué)模式當(dāng)中，總有一種或者多種模式能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生的求知需求，因此，這種方法對學(xué)生的同步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1.2 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

新課改政策的實施，使學(xué)生成為課堂主體，在這種情況之下，學(xué)生的主觀能動性與自主學(xué)習(xí)意識被充分調(diào)動起來。而教師應(yīng)用教育心理學(xué)理論來開展教學(xué)活動，則是一種事先有準(zhǔn)備、有計劃、有方向的施教行為，即教師可以通過教育心理學(xué)理論，事前制訂教學(xué)方案，事前對學(xué)情精準(zhǔn)分析，然后在實踐教學(xué)當(dāng)中能夠隨時轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會。比如在設(shè)置疑問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師將事先準(zhǔn)備好的課堂互動問題展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生可以自覺的進(jìn)入到深度思考狀態(tài)，在這種這狀態(tài)之下，學(xué)生能夠自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主摸索問題的答案，而這種思考與探究的過程恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識形成的重要過程。因此可以說，應(yīng)用教育心理學(xué)理論能夠給學(xué)生搭建一個釋放個人潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新力的平臺，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升將起到積極的促進(jìn)作用。

2.新課改下教育心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用

2.1 在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的具體應(yīng)用

興趣是打開成功大門的鑰匙，對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，如果對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生也將汲取更多的知識養(yǎng)分，這對學(xué)生的個人成長將大有幫助。因此，在新課改的實施背景之下，為了突顯學(xué)生的課堂主體位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教育心理學(xué)理論運(yùn)用到實踐教學(xué)當(dāng)中。首先與學(xué)生親密接觸，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與心理活動，然后根據(jù)這些信息對學(xué)生的主觀求知需求進(jìn)行分析，并對現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法進(jìn)行改良和優(yōu)化，使其能夠滿足學(xué)生的求知需要。另外，教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住與學(xué)生互動的機(jī)會，并結(jié)合學(xué)生回答問題時的表情及言行舉止來分析和判斷學(xué)生對當(dāng)前的教學(xué)方法是否能夠接受，然后通過課下與學(xué)生的面對面交流來增進(jìn)師生間的親密度，這樣可以隨時掌握學(xué)生的心理動態(tài)信息。

比如在開展學(xué)科教學(xué)活動時，部分學(xué)生對所學(xué)知識感興趣自然而然可以喚起學(xué)生主動探究的欲望，往往可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果;反之學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣甚至懷有抵觸和畏難心理，可想而知取得一個理想的成績和學(xué)習(xí)效果必然困困重重。針對這種情況，教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)理論，對學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)予以了解，同時，將不感興趣的知識清晰的記錄下來，在實踐教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)教師講授到學(xué)生不感興趣的知識點(diǎn)時，可以及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠緊緊跟隨教師的教學(xué)步伐。通過這種長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生對所學(xué)科目的興趣度將大大增加，而且學(xué)習(xí)自律性與自覺性也得到切實改善。

2.2 在構(gòu)建和諧互動氛圍方面的具體應(yīng)用

和諧互動氛圍是高效開展教學(xué)活動所必需的前提條件，只有老師和學(xué)生之間形成一種空間上的默契度，老師的教學(xué)過程才能得到學(xué)生的認(rèn)同與積極參與，這對教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果的提升均起到?jīng)Q定性作用。尤其在新課改政策實施以后，“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念需始終貫穿整個教育教學(xué)過程中，并在教師隊伍中間掀起了一股教學(xué)模式的“創(chuàng)新熱潮”，而在這股熱潮的引領(lǐng)下，教師借助于教育心理學(xué)理論，不斷對教學(xué)流程與教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，旨在與學(xué)生之間搭建一座情感互動橋梁，進(jìn)而為學(xué)習(xí)成績的提升注入源源不斷的驅(qū)動力。

首先，在開展教學(xué)活動之前，教師已經(jīng)做好了充足的事前準(zhǔn)備工作，通過運(yùn)用教育心理學(xué)理論，教師對班級每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為特征、心理狀態(tài)進(jìn)行了深入了解與剖析，然后根據(jù)這些信息，來確定一個有效的互動話題。其次，教師在編制教學(xué)計劃與方案時，充分考慮了學(xué)生的主觀需求，在互動環(huán)節(jié)，教師能夠采取多維度互動方式來開展教學(xué)活動，力求讓處在每一個學(xué)習(xí)層級的學(xué)生都能夠接受這種互動方式。最后，教師完全將課堂主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生的個人潛質(zhì)與能力得以充分展現(xiàn)和發(fā)揮。比如在開展思想道德教育活動時，教師可以基于教育心理學(xué)理論，挖掘當(dāng)下一些社會熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生積極討論，像“老人摔倒扶不扶”的熱點(diǎn)話題，這一類話題不僅能夠引發(fā)學(xué)生的熱議，同時，能夠營造一個積極健康、和諧向上的教育教學(xué)氛圍，這對培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)將起到推波助瀾的作用。

2.3 在促進(jìn)優(yōu)秀品質(zhì)形成方面的具體應(yīng)用

激勵是教育心理學(xué)的一個重要理論，通過激勵的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)。但是，在應(yīng)用激勵理論時，切忌不要一味的對學(xué)生進(jìn)行獎勵，應(yīng)當(dāng)把握好尺度和分寸，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的自信心的目的即可。如果一味的實行獎賞，那么，學(xué)生也將習(xí)慣于這種激勵所帶來的成就感，一旦長時間得不到這種激勵，學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)也將出現(xiàn)較大的落差。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷對教育心理學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，以吸取理論中的精華內(nèi)容，尤其在激勵學(xué)生方面，可以采取多向并舉的方式，即物質(zhì)與精神獎勵結(jié)合，獎勵與處罰相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀時，可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生物質(zhì)或者精神獎勵，如果在某一方面犯了錯誤，應(yīng)當(dāng)采取適度的處罰，比如承擔(dān)班級衛(wèi)生、擦一周黑板等，這樣才能促進(jìn)優(yōu)秀品質(zhì)的快速養(yǎng)成。

比如個別學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是道德品行方面，都表現(xiàn)的極為優(yōu)秀，在這種情況下，教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)理論，對這些優(yōu)秀的學(xué)生采取變相激勵的方法，即把這些學(xué)生樹立為班級正向典型和榜樣，然后通過召開主題班會的形式，將學(xué)生的優(yōu)秀事跡分享給其他學(xué)生，這樣，能夠深深觸動其他學(xué)生的心靈，進(jìn)而對這位同學(xué)產(chǎn)生一種敬佩與欣賞之情。與此同時，在平時的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，其他學(xué)生也能夠效仿班級里優(yōu)秀學(xué)生的一舉一動、一言一行，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)，這恰恰是榜樣的激勵與鼓舞力量而引發(fā)的群體連動效應(yīng)。

3. 強(qiáng)化教育心理學(xué)應(yīng)用能力的有效措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改下，為了激發(fā)和帶動學(xué)生的主觀能動性，教師可以借助于教育心理學(xué)理論，對當(dāng)前的教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，由傳統(tǒng)的講課形式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂互動形式，賦予學(xué)生主體更多支配課堂的權(quán)利，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂互動與教學(xué)活動中來，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。 其一，適當(dāng)采取直觀教學(xué)法，即利用教具作為感官傳遞物，通過運(yùn)用真實事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，讓學(xué)生先看到整體，然后再分辨各個部分，從而達(dá)到設(shè)法引起和保持學(xué)生的注意力的目的。直觀教學(xué)法應(yīng)用的是心理學(xué)的強(qiáng)化視覺功能，調(diào)動多種感官聯(lián)動和全方位感知，從而有助于學(xué)生課堂上集中注意力，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和消化。其二，采取情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以利用豐富的教育教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個集聲音、影像于一體的動態(tài)化教學(xué)情境，沉浸在這種真實的情境中時，既能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時，也可以增強(qiáng)課堂互動效果。

3.2 采取多元評價，促進(jìn)全面

以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課改的核心理念，基于這一理念，教師在應(yīng)用教育心理理論時，首先應(yīng)當(dāng)建立一個完善的教育教學(xué)評價機(jī)制，摒棄過去單一的、局限的的評價模式，采取教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評的多元化評價模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想道德品質(zhì)、個人言行等各方面均有所改進(jìn)和提升。比如在教師評價階段，教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)理念及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人優(yōu)勢與潛能，然后通過正向激勵評價的方法，來激發(fā)學(xué)生的個人潛質(zhì)，在這種情況下，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠快速發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而主動去面對學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題與困難。在學(xué)生互評階段，教師可以將學(xué)生劃分為若干合作小組，然后讓學(xué)生通過對其他小組成員的了解，進(jìn)行針對性評價，進(jìn)而幫助學(xué)生及時查找出自身存在的問題與不足，并及時予以糾正。在學(xué)生自評階段，可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績等多方面內(nèi)容，查找出在哪一方面還存在不足和缺陷，在哪一方面亟需改進(jìn)和完善，然后為自己量身訂制一個學(xué)習(xí)計劃，以促進(jìn)個人的全面發(fā)展。

總 結(jié)：

綜上，新課改下，在教師教學(xué)應(yīng)用教育心理學(xué)理論不僅教育領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢，同時，也與“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念同向同行。因此，教師在教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)知識水準(zhǔn)，不斷汲取教育心理學(xué)的理論精髓，并在實踐應(yīng)用過程中，不斷摸索和積累更多的從教經(jīng)驗，為實現(xiàn)學(xué)生全方位、全方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)注入更多的新鮮血液。

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