產(chǎn)教融合背景下高職會計專業(yè)實踐教學改革與實踐

譚璇臻

摘要：深化產(chǎn)教融合是十九大提出的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，本文對產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題進行了分析，闡述了廣州工程技術職業(yè)學院“引企入?！薄⒅貥媽嵺`課程體系、校企共建“雙師型”教師隊伍和建立科學有效的實踐教學評價體系等教學改革措施與實踐成效，以期為會計專業(yè)實踐教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;高職會計;實踐教學

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的必由之路。2017年十九大報告指出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人，用 10 年左右時間形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。2018 年教育部等六部門出臺《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，明確產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，要求院校加強實踐性教學，增強學生的實踐能力。

實踐教學作為培養(yǎng)具有高素質技能人才的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生更好地理論聯(lián)系實際、提高動手能力和掌握工作方法的有效途徑。會計是一門實踐性、操作性很強的學科，在產(chǎn)教融合的發(fā)展背景下，重視實踐教學開展、加強實踐教學的改革，直接關系到人才培養(yǎng)效果的提升、學生的未來就業(yè)，影響到高職會計專業(yè)的發(fā)展。

1當前高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學內容滯后、單一，與社會實踐緊密聯(lián)系不足

高職院校會計專業(yè)實踐教學內容基本以會計核算為主，主要任務是完成“證、賬、表”的處理，很少涉及財務共享和管理會計的內容。隨著信息技術的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)技術在各領域的廣泛應用，傳統(tǒng)會計工作模式已經(jīng)向財務共享工作模式過度，原來多個崗位的工作融合在一起，需要由同一個人完成，這對學生綜合運用理論基礎知識提出了更高要求，企業(yè)對會計人員管理決策能力、科技創(chuàng)新能力日益重視，而我們對學生的培養(yǎng)沒能迅速跟上時代的步伐，停留在傳統(tǒng)會計工作的實踐，缺乏財務共享、大數(shù)據(jù)分析應用和管理會計等方面的項目。另外，在實訓案例的選擇上基本以制造業(yè)為例，很少涉及商業(yè)、服務業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)新興業(yè)務，在經(jīng)濟業(yè)務的選擇上，普遍以常見業(yè)務類型為主。而實際上，當前的畢業(yè)生進入制造企業(yè)工作的微乎其微，實踐教學內容的單一、滯后，導致學生畢業(yè)進入企業(yè)后依然手足無措，企業(yè)仍需要對員工進行培訓才能上崗。

1.2實踐教學以模擬仿真實訓為主，缺乏真實工作環(huán)境下的訓練

高職院校會計專業(yè)的實踐教學主要包括課堂實踐教學、基本技能實踐教學、專業(yè)技能實踐教學和綜合能力實踐教學，基本上是通過校內的模擬和仿真實訓來完成，缺乏企業(yè)真實工作環(huán)境下的鍛煉。采用的模擬資料缺乏真實性，都是經(jīng)過加工、千篇一律的業(yè)務，而現(xiàn)實中，企業(yè)會遇到各種特殊、復雜問題，需要會計人員依據(jù)崗位職責根據(jù)相關資料作出職業(yè)判斷，由于缺少真實工作環(huán)境下的鍛煉，影響了對學生專業(yè)外延、分析問題、解決問題和職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。

1.3實踐教學評價體系不健全，影響對教學效果的評價

理論教學方面，各高職學?；径加幸惶妆容^完善的教學質量評價體系，但在實踐教學評價方面普遍缺乏科學規(guī)范的評價標準。評價標準存在的問題主要有：考核評價內容不夠全面，標準以考核學生理論專業(yè)知識掌握為主，未能涵蓋組織能力、信息獲取能力和創(chuàng)新能力等內容;考核評價標準不統(tǒng)一，評價標準主要由學校教師制定，沒有邀請企業(yè)人員參與，出現(xiàn)學校的實踐要求與企業(yè)崗位要求不一致，畢業(yè)生反饋“學無所用”。由于缺乏一套行之有效的評價標準，教師評價時各行其是，主觀因素過多，客觀因素不足。

2 高職會計專業(yè)實踐教學存在問題的原因分析

2.1產(chǎn)教融合不深，校企未能深度合作

產(chǎn)教融合需要企業(yè)、行業(yè)的積極配合，參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，而在實踐過程中卻是企業(yè)參與熱情不高，部分產(chǎn)教融合項目流于形式，未能形成真正的深度融合。目前企業(yè)的職業(yè)教育社會責任感理念還處在被認識階段，離充分認同、接受還有一段距離，企業(yè)參與合作的需要主要取決于其在合作中獲得的經(jīng)濟利益，由于大多數(shù)企業(yè)對會計崗位人員的需求都是有限的，多則5、6個，少則1、2個，所以不愿意為若干個人員投入較大的人才培養(yǎng)成本，企業(yè)教師也未能從校企合作中得到實質性的幫助。另外由于財會崗位的特殊性，合作企業(yè)無法大批量地接收實習學生，更不可能將具有商業(yè)機密的業(yè)務及流程融入實踐教學，最終導致實踐教學內容存在脫離會計實務工作的現(xiàn)象，校企雙元育人模式尚未在會計專業(yè)教學廣泛應用。

2.2“雙師型”教師缺乏，教師實踐教學能力參差

在實踐教學中，教師作為課程的組織者其教學經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗及能力直接影響到教學質量和效率。高職院校很大部分教師都是一畢業(yè)就從事教師行業(yè)，學歷高、專業(yè)理論知識扎實，但沒有從事實務工作的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，無法與學生分享真實的經(jīng)驗，只能是紙上談兵;部分教師雖然有企業(yè)工作經(jīng)歷，但隨著會計行業(yè)發(fā)展的日新月異，教師的已有經(jīng)驗也越顯陳舊，不能滿足新形勢下會計轉型的需求。雖然很多院校會要求教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉，但在教學任務繁重的情況下，教師很難分出精力去企業(yè)實踐，而且實踐鍛煉時間不長，一般就一個月左右，了解的知識極其有限，很難對最新技術有深入了解，甚至很多時候直接找相熟企業(yè)蓋章把學校要求應付過去。因此很多學校對外公布的雙師素質教師比例很高，實際上教師間的能力是有很大差異的。

3 我校會計專業(yè)實踐教學改革實踐與成效

3.1構建 “四階段四層次四模塊”實踐課程體系

構建“網(wǎng)絡虛擬實訓 + 校內實體實訓 + 校外拓展實訓”的“四階段四層次四模塊”實踐課程體系，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。把學生六個學期的學習分為四個階段：第一學期為一階段，設置“通用基礎能力”實踐訓練模塊，使學生能力達到“初學”層次;第二、三學期為二階段，進行“專業(yè)核心能力”模塊實踐訓練，使學生能力達到“熟練”層次;第四、五學期為三階段，進行“財務綜合能力”模塊實踐訓練，使學生能力達到“能手”層次;第六學期至畢業(yè)為四階段，進行“創(chuàng)新綜合能力”模塊實踐訓練，使學生向“專家”層次努力。第一、二階段教學主要在校內實訓室借助教學軟件完成網(wǎng)絡虛擬實訓，第三階段教學在校內實體咨詢公司進行，第四階段教學在校外實習基地進行。

在教學周期內，學生每完成一個階段的理論學習后就進入對應階段的實踐訓練，通過多次工學交替的教學模式，使學生按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，有計劃、有目的的和相應職業(yè)崗位對接，在崗位上學習專業(yè)，真正做到“做中學，學中做”。

3.2.引企入校，深化產(chǎn)教融合雙元育人模式

與廣東穗博企業(yè)咨詢有限公司合作，將公司及其代理記賬業(yè)務引入學校，在校內設立咨詢公司會計實訓基地，開展面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。學校根據(jù)公司提供的職業(yè)崗位特征描述及各崗位要求的知識水平和技能等級，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定了實踐教學計劃和企業(yè)員工培養(yǎng)計劃，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)。根據(jù)教學計劃，在第五學期開展實踐教學，由企業(yè)講師和專業(yè)教師共同帶領學生團隊開展真賬實做，在實訓基地根據(jù)企業(yè)要求開展企業(yè)文化、行業(yè)要求、崗位需知、專業(yè)及實操培訓等教學。

學生在老師帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，加深對知識的理解，提高了解決實際問題的能力，通過公司化的管理，掌握相應的職業(yè)能力，積累了財務工作實踐經(jīng)驗，為第六學期進入企業(yè)實習奠定基礎，也為他們未來求職就業(yè)在其個人簡歷上添上一段有價值的工作經(jīng)歷。專業(yè)教師的全程參與，將真賬實做中的專業(yè)技術技能不斷積累并轉化為教學經(jīng)驗，形成典型教學案例。企業(yè)通過一學期的教學，熟悉了解了學生的素質、能力，優(yōu)先錄用了優(yōu)秀人才，節(jié)省了畢業(yè)生入職后的實習引導和磨合時間。

校企合作幫助學校解決了實踐教學資源不足、指導教師欠缺的問題，并獲得了穩(wěn)定對口的人才輸送地，對于企業(yè)來說，解決了他們業(yè)務操作人員不足以及業(yè)務理論欠缺的問題，真正實現(xiàn)了資源共享。

3.3 多措并舉校企共建“雙師型”教師隊伍

產(chǎn)教融合的推進師資是關鍵，本著共建共享的建設理念，打造真正懂實務、懂教學的“雙師型”教師隊伍。為了提高專任教師實踐能力，要求教師每年至少1個月在企業(yè)或實訓基地實訓，落實了教師5年一周期的全員輪訓制度，有序安排教師到實踐基地頂崗工作和到企業(yè)掛職鍛煉，及時學習本專業(yè)的新理念、新技能，提高教師自身的業(yè)務技能水平和綜合管理素質。組織選派骨干教師研修訪學和參加專業(yè)培訓，如“1+X”證書的培訓、大數(shù)據(jù)財務分析師資研修、財務機器人師資研修等。鼓勵教師特別是青年教師參加信息化教學能力比賽、參與學生技能競賽指導以提升教學能力。

依托校中企，促進了企業(yè)人員和專任教師相互學習與借鑒，開展各種類型、各個層次的科技項目合作，形成雙向交流機制，實現(xiàn)共同利益最大化。在學校的鼓勵下，教師們積極參加教學能力大賽和指導學生參加廣東省職業(yè)院校技能競賽，均獲得優(yōu)異成績，教師與企業(yè)人員共同申報的項目也獲得了立項。

3.4建立科學有效的實踐教學評價體系

實踐教學在高職教學中所占比重越來越大，為提高實踐教學質量，我們建立了一套有效的教學評價體系，評價包括教師評價和學生評教兩個方面。教師評價采用過程評價和結果評價相結合，對學生知識和技能兩方面進行考核。過程評價主要根據(jù)學生在完成每一個工作任務過程中遵守工作紀律、工作態(tài)度、團隊協(xié)作和完成工作任務情況等方面進行評價，結果評價根據(jù)實踐任務完成質量來考察學生知識掌握水平和運用能力，采用筆試、現(xiàn)場操作、小組討論等形式進行?？紤]到企業(yè)是人才的最終使用者，在制定評價指標和標準時充分考慮了企業(yè)的意見，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對實際工作崗位標準的要求，制定盡可能細化和量化的指標，如我們將每項工作分解出相應的操作環(huán)節(jié)，每個操作環(huán)節(jié)都設置相應的分值，學生完成任務后可通過每環(huán)節(jié)的得分了解自己的操作情況及存在問題，方便教師有針對性地進行個別指導。學生評教方面，在實踐課程結束時，讓學生對該門課程的教師進行評教，評教內容圍繞教師的教學態(tài)度、教學方法與手段、教學能力等內容。通過學生對實踐教學效果反饋，幫助教師及時作出教學調整和改進，提高了教師的責任意識和學生參與實踐的主動性與積極性。

4結語

加強實踐教學是高職會計專業(yè)發(fā)展的必然要求，在產(chǎn)教融合的時代背景下，對實踐教學賦予了新要求，高職院校應與時俱進，深化與企業(yè)教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓和師資培養(yǎng)等合作，不斷探索特色實踐教學方式，培養(yǎng)符合時代需求的高素質會計職業(yè)人才。

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基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題 以“財經(jīng)+產(chǎn)業(yè)智能”特色引領的高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新路徑研究（2018GXJK357）