中職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究

卓麗容

摘要：隨著社會經(jīng)濟與信息技術(shù)的快速發(fā)展，當前的社會背景對于專業(yè)性人才的要求在不斷地提升，對于企業(yè)而言專業(yè)對口的人才能夠在最短的時間內(nèi)上崗并為企業(yè)提供專業(yè)化服務(wù)，這對于以專業(yè)性人才培養(yǎng)為目標的中職院校而言是抓住發(fā)展的重要機遇。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀就意味著對于人才的培養(yǎng)需要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，同時需要更加關(guān)注學(xué)生實際操作能力方面的教學(xué)，確保理論與實踐的有效融合。本文主要對中職院校中的會計專業(yè)展開簡要的分析探討，并對傳統(tǒng)教學(xué)與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式進行深入的比較，明確在當前的會計教學(xué)過程中存在的問題，并提升針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：中職會計;實訓(xùn)一體化;教學(xué)改革

中職會計專業(yè)的教學(xué)目標是培養(yǎng)出具備堅實的會計理論基礎(chǔ)、掌握各種會計基本技能并能夠熟練操作各種辦公軟件，工作上具備良好的素質(zhì)與職業(yè)道德，能夠勝任中小型企業(yè)的出納、會計等工作，同時在未來的發(fā)展中有成為專業(yè)應(yīng)用型人才的持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＩ鲜雠囵B(yǎng)目標就明確了在中職會計教學(xué)當中一方面需要重視理論知識的教學(xué)，確保學(xué)生能夠具備基礎(chǔ)的理論知識;另一方面還要關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以便于實際操作過程中能夠具備專業(yè)的會計操作技能，教學(xué)過程要滿足理論與實踐的結(jié)合。

中職院校中運用會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式已經(jīng)有一段時間了，但是從本質(zhì)上來講并沒有真正解決如何完美融合理論與實踐教學(xué)的問題，兩者在教學(xué)過程中容易分離的情況還沒有得到完全的解決，仍舊是當前教學(xué)內(nèi)容中存在的瓶頸。為了進一步適應(yīng)社會發(fā)展現(xiàn)狀與社會對人才的總體需求，要更深層次的推進中職會計實訓(xùn)一體化的改革與發(fā)展。

1傳統(tǒng)會計教學(xué)與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的不同

1.1傳統(tǒng)會計教學(xué)模式存在的不足之處

中職會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式最為主要的形式就是理論與實踐的分離教學(xué)，一般情況下都是先進行理論知識的教學(xué)，而后再集中完成實踐操作內(nèi)容的教學(xué)，并且兩項教學(xué)內(nèi)容基本上沒有交叉之處，具備各自單獨的教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)場所、教學(xué)時間等等，并且由理論教師與實習(xí)教師分別進行授課，這種教學(xué)模式充分展示了理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)的情況，在當前的背景下是存在很多不足的：

（1）造成理論脫離實踐。由于課程安排中理論與實踐教學(xué)是分離的，并且理論教師與實訓(xùn)教師也屬于不同的教學(xué)部門，對于理論教師而言只能教授理論內(nèi)容，對于實訓(xùn)的相關(guān)操作是不了解的，同樣實訓(xùn)教師在進行操作教學(xué)時可能有些理論知識也沒有辦法進行全面的運用與操作，這就造成了學(xué)生學(xué)到的理論知識可能沒有辦法得到充分地利用，最終造成理論與實踐的脫節(jié)。

（2）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職院校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度就處于較低的水平，自身的學(xué)習(xí)目標也不夠明確，在中職院校當中最為主要的就是培養(yǎng)其動手實踐的能力，通過一門技術(shù)的培養(yǎng)最終成為專業(yè)性人才。但是如果在教學(xué)中出現(xiàn)理論脫離實際的情況，就會造成學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)某種操作技能，而不能明確相關(guān)理論的應(yīng)用價值，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（3）不能滿足企業(yè)需求。社會發(fā)展背景的不同使得企業(yè)對于人才的需求也有所變化，中小型企業(yè)對于財務(wù)人員的要求越來越高，除了基本的理論知識基礎(chǔ)之外還需要具備較為熟練的操作技能。企業(yè)都希望員工一入職就可以直接上手會計工作，而不再需要大量的入職培訓(xùn)來增加人員投入成本。如果仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展會計教學(xué)，最終學(xué)生的實際水平很難達到企業(yè)對于專業(yè)性人才的要求。

1.2中職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)的優(yōu)勢

（1）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運用會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實踐操作充分的融合到一起，同時能夠結(jié)合當前的現(xiàn)代化信息技術(shù)進行各項實踐的具體操作，還可以結(jié)合不同的教學(xué)方法與手段加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，通過邊學(xué)邊操作的方式加強理論知識與實踐操作技能的融合。此種教學(xué)模式能夠避免單純學(xué)習(xí)理論知識的枯燥，也能夠降低單純練習(xí)實踐操作缺乏理論支撐的情況，能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（2）增強專業(yè)實踐能力。會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于摒棄傳統(tǒng)理論脫機實踐的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中能夠有效的融合理論知識與實踐操作，無論是基礎(chǔ)理論的掌握還是實際技能的操作都能夠彼此作為支撐和驗證。真正做到在實踐中謀求真理，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用的知識和技能，更好的提升專業(yè)實踐能力（如表一的實用會計基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容）

（3）增強教師的教學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式當中教師的主要任務(wù)就是傳授理論知識，對于技能操作的要求不是很高，但是運用實訓(xùn)一體化教學(xué)模式之后對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也有了更高的要求，除了理論知識的扎實掌握之外還需要能夠像企業(yè)會計人員一樣能親自動手熟練地做賬，掌握各個會計崗位的操作技能。這就需要進一步提升教師個人的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以身作則成為具備會計專業(yè)操作能力的人才。

2.中職會計教學(xué)過程中存在的問題與不足

2.1教學(xué)過程重理論輕實訓(xùn)

當前仍舊由很多的中職院校沿用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，主要關(guān)注教學(xué)理論知識的傳授與培養(yǎng)，輕視了會計教學(xué)的實訓(xùn)階段。在具體的課程設(shè)置上有大部分課時都是理論知識教學(xué)，只有后期一小部分作為實訓(xùn)課程，同時加上學(xué)校硬件設(shè)施的限制即便增加實訓(xùn)課程的教學(xué)比例。也并不能真正按照計劃進行，很多課程安排都只是形式主義。長期下去就造成了重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的隱形教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點只放在理論知識的考核上，輕視了實際操作能力的培養(yǎng)，最終不能勝任會計崗位的需求。

2.2實訓(xùn)內(nèi)容不更新、不跟隨形勢發(fā)展

中職院校使用的會計實訓(xùn)教材大多數(shù)都是千篇一律的，而且由于對于實訓(xùn)課程的不重視，很多教材都沒有跟隨社會發(fā)展形勢的變化進行更新，內(nèi)容的編寫也是十分的落后和陳舊，依舊沿用很多年之前的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)案例，已經(jīng)嚴重與社會發(fā)展脫節(jié)，同時這種數(shù)據(jù)的使用也缺乏了真實性和時代感，沒有辦法激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.3實訓(xùn)條件達不到標準

實訓(xùn)一體化教學(xué)改革雖然已經(jīng)進行了很多年，但是很多學(xué)校的實訓(xùn)條件仍舊達不到應(yīng)有的標準。各大中職院校雖然已經(jīng)按照改革要求建立了一批會計教學(xué)實訓(xùn)教室和基地，但是實際設(shè)備的專業(yè)性程度并不能達到實訓(xùn)的實際需求，也就造成培訓(xùn)出來的人才是達不到社會和各個企業(yè)的任職要求的。例如很多中職院校中只具備簡單的會計手工實訓(xùn)室;電算化實訓(xùn)室缺乏足夠的設(shè)備，已有的設(shè)備也達不到最新的要求;實訓(xùn)材料滿足不了學(xué)生的數(shù)量需求等等。這樣的教學(xué)環(huán)境是沒有辦法充分的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性實踐技術(shù)與能力的，對未來的就業(yè)有著很大的影響。

2.4缺乏足夠的雙師型教師

經(jīng)濟技術(shù)的不斷發(fā)展催動著會計學(xué)科的變動與更新，會計制度隨著社會背景的變化不斷的修改，這樣就需要教師不斷地更新會計知識，能夠跟隨社會形勢提升自身的專業(yè)知識。中職院校的教學(xué)團隊當中很多教師都只是進行了系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，缺乏從而經(jīng)驗和會計工作的基本操作能力，這對于未來的教學(xué)而言是十分不利的。學(xué)校中老教師更加提倡傳統(tǒng)教學(xué)模式，不大愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技術(shù)，也不能在較短時間之內(nèi)接受新的教學(xué)理念;而年輕教師更是在高校接收理論知識的培養(yǎng)之后就開展教學(xué)，缺乏應(yīng)有的實戰(zhàn)經(jīng)驗與企業(yè)會計實際操作，使得教師在實訓(xùn)課的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。

3.中職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革措施

3.1重新制定培養(yǎng)目標與方案，設(shè)置一體化培訓(xùn)課程

企業(yè)提升對于會計專業(yè)人才的入職要求就意味著中職院校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)課程目標、方案與體系，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是沒有辦法適應(yīng)當前社會發(fā)展的現(xiàn)實要求的，需要結(jié)合一體化培養(yǎng)目標重新制定培養(yǎng)方案與課程。培養(yǎng)方案的設(shè)定包括培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)課程安排、教學(xué)時間分配五個部分，其中最為重要的就是教學(xué)課程內(nèi)容的安排，在具體設(shè)計上包含教學(xué)的理念、思維、方法和模式的選擇。

（1）構(gòu)建和完善技能提升目標的一體化課程體系。教學(xué)計劃過程總就需要按照科學(xué)的比例設(shè)定實訓(xùn)的課時，同時按照不同的項目分別明確地計劃，例如課時計劃當中，確保每一位學(xué)生在實訓(xùn)課堂上都有充足的實踐機會。對于實訓(xùn)的專業(yè)以及核心課程要細致地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點與教學(xué)時長，對于實訓(xùn)內(nèi)容要按照項目或者課題內(nèi)容詳細列出，相關(guān)的理論知識要保證足夠詳細和具體，同時確保上課的實訓(xùn)材料是充足的。按照上述進行課程安排與設(shè)計就能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)科教學(xué)情況，而是將教學(xué)與課題和項目緊密聯(lián)系起來，形成一體化教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)之上能夠進一步提升實踐操作的技術(shù)和能力。

（2）學(xué)生離校前進行《會計綜合模擬實訓(xùn)》。學(xué)生在完成所有的在校學(xué)習(xí)之后需要參加學(xué)校組織的會計綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)校提前對已經(jīng)操作過的課題項目進行綜合總結(jié)，以實訓(xùn)的方式讓學(xué)生感受實際的綜合運用，提升其會計實際操作能力與水平。

（3）在教學(xué)計劃當中加入企業(yè)頂崗和跟崗實習(xí)。學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)室操作更多只是按照教學(xué)材料中的相關(guān)案例和數(shù)據(jù)進行操作，雖然能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，但是并不能真正的與社會實際相接軌。因此，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生設(shè)計企業(yè)頂崗、跟崗實習(xí)的計劃，將其作為會計專業(yè)的必修學(xué)分，在此過程中安排學(xué)校的老師專門進行指導(dǎo)與監(jiān)督，校內(nèi)、校外形成理論與實踐相結(jié)合的統(tǒng)一的整體，有助于進一步實現(xiàn)一體化教學(xué)的目標。

3.2一體化教學(xué)材料需重新篩選和創(chuàng)新

教師開展教學(xué)活動依據(jù)的基礎(chǔ)和載體就是教材資料，其重要性是不言而喻的。傳統(tǒng)的會計教學(xué)都是理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)的，那么相應(yīng)的教材也都是區(qū)分開來的，不能達到完成一體化教學(xué)的教材需求。想要真正的運用一體化教學(xué)模式，首先需要從教學(xué)教材入手，去篩選或者創(chuàng)新全新的符合一體化教學(xué)要求的教材。《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅收實務(wù)》是中職學(xué)生必修的專業(yè)核心課，在進行教材編寫時一定要與當前的會計制度和規(guī)定相符合，在滿足教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上對于內(nèi)容和編排爭取更加的新穎和形象，選擇的案例和數(shù)據(jù)要更加貼近社會現(xiàn)實，具備實用性和合理性。在未來的工作過程中學(xué)生所接觸到的內(nèi)容更多的是數(shù)據(jù)、票據(jù)等，因此在教材印刷中可以加大上述內(nèi)容的排版量，同時采取彩印的形式幫助學(xué)生加深印象，便于以后能夠快速地勝任工作。

3.3中職院校需要加大教育投入資金力度

會計實訓(xùn)一體化教學(xué)更為注重學(xué)生的實際操作能力，除了教師個人的知識傳授之外，需要學(xué)生通過相應(yīng)的設(shè)備與技術(shù)完成教學(xué)的實踐操作。這就需要從學(xué)校層面提升對于會計實訓(xùn)課程的資金投入力度，從硬件設(shè)備和軟件技術(shù)方面都引進最近的，包括多媒體教學(xué)設(shè)備、會計信息化實訓(xùn)室、會計模擬實驗室、各類會計軟件等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，市場上開發(fā)出來能夠應(yīng)用到會計操作中的軟件與技術(shù)數(shù)不勝數(shù)，各大中職院校應(yīng)該加大投入力度，加入現(xiàn)代化的教學(xué)手段與技術(shù)，實現(xiàn)一體化教學(xué)的順利實施。

3.4提升教師教學(xué)素養(yǎng)與能力，構(gòu)建新型教師團隊

隨著社會對于會計專業(yè)人才需求的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與體系已經(jīng)無法滿足對于專業(yè)化人才的培養(yǎng)，而沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的教師也越來越無法適應(yīng)中職教育的發(fā)展，中職教師需要在當前教學(xué)背景之下認識到自己的作用并重新定位自身的角色，從理念、思維和模式上不斷貫徹會計實訓(xùn)一體化教學(xué)，成為一方面可以傳授基礎(chǔ)理論知識同時又可以完成會計實訓(xùn)操作的專業(yè)性雙師型教師。在學(xué)校舉辦的各項活動中要積極地參加，從而不斷提升自身的教學(xué)能力與素養(yǎng)，為實現(xiàn)會計實訓(xùn)一體化教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.5建立和完善會計實訓(xùn)一體化教學(xué)的場所

從硬件設(shè)備角度學(xué)校一定要保證會計學(xué)科實訓(xùn)教學(xué)的場所需求，除了在校內(nèi)建立起相應(yīng)的實訓(xùn)教室和基地之外，還需要與外部企業(yè)合作構(gòu)建出校外實訓(xùn)基地，形成三位一體的會計實訓(xùn)教學(xué)場所。對于任何一個企業(yè)而言，會計部門的信息都是需要保密的，因此在學(xué)生的實習(xí)過程中很難能夠順利進入到財務(wù)部門完成相應(yīng)的實習(xí)，即使學(xué)生進入財務(wù)部門實習(xí)，也很難真正了解到一個單位的整個會計系統(tǒng)。這就需要中職院校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和關(guān)系，為學(xué)生的實習(xí)聯(lián)系好能夠長期合作的企業(yè)單位，從而建立起穩(wěn)定的校外培訓(xùn)基地，更好的助力于一體化教學(xué)的發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，可知隨著當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各大企業(yè)對于會計專業(yè)技術(shù)人才的要求不斷地提升，當前中職院校的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等等都不足以完成會計人才的培養(yǎng)，需要進一步創(chuàng)新教學(xué)模式來提升整體的教學(xué)水平與質(zhì)量。

中職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的運用一方面能夠滿足社會對于會計人才的需求，另一方面還可以創(chuàng)新會計教學(xué)的模式，提高教學(xué)水平。同時需要認識到當前使用一體化教學(xué)模式還存在一定的問題與不足，需要在今后的發(fā)展中不斷地去探索和完善。

參考文獻：

[1]張利.中職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[J].時代金融，2015（5下旬）.

[2]張?zhí)锏?試分析職業(yè)高中會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革[J].教育論壇，2012（6）.

[3]曹力.中職會計理論一體化教學(xué)改革的思考[J].教育時空.

[4]徐祥龍.中職會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)改革探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014.

[5]王悅.中職院校會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)[J].教育觀察，2013（7）.

課題：文章來源于河源市2019年教育研究課題《中職會計專業(yè)一體化教學(xué)模式研究——以河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》（課題編號：hy19090）