職業(yè)教育“金課”的特征分析

王威力 陳亞楠 侯淑梅 馬伶伶

摘 要 從一線教師、教學能力比賽國賽獲獎教師、教學管理者、專家評委四方視角，依據(jù)扎根理論研究范式，利用Nvivo12軟件對中國教育電視臺四頻道播出的《2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽優(yōu)秀作品展示》節(jié)目30個大賽一等獎視頻進行質(zhì)性研究。通過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼建構職業(yè)教育“金課”模型框架，得出職業(yè)教育金課的特征是：教師素養(yǎng)和教學團隊反映金課的色度，教學內(nèi)容和教學資源彰顯金課的容量，模式創(chuàng)新是金課的閃光點，能力本位是金課的落腳點，精準施教是金課的生長點。得到的啟示是：繪制金課地圖，推進教師成長，提色增亮;重構教學內(nèi)容，融合教學資源，擴容增效;創(chuàng)新教學模式，深化行動導向，賦能增值。

關鍵詞 職教“金課”;全國職業(yè)院校技能大賽;教師教學能力比賽;質(zhì)性研究

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）36-0056-07

一、研究目的

2020年全國職業(yè)院校技能大賽教師教學能力比賽（以下簡稱國賽）共有5290所院校積極參與，21.9萬名教師報名參賽，經(jīng)過校、市、省層層選拔，遴選出824件作品參加國賽，267支隊伍現(xiàn)場角逐，探尋職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新，盡展工匠之師嶄新精神風貌[1]。

2020年國賽具有鮮明特點：方案層面，貫徹黨和國家的決策部署、發(fā)揮教學比賽的引擎作用，緊扣教育發(fā)展的文件精神、服務職教改革的中心工作[2];作品層面，全面落實課程思政要求，有機融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等內(nèi)容;全面落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，推進1+X證書制度試點，落實國家標準、對接世賽標準;深入推進“三教”改革，完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系等[3]。本研究以2020年國賽一等獎獲獎作品專題視頻為研究對象，一線教師、國賽獲獎教師、教學管理人員、專家評委分工合作，依據(jù)扎根理論研究范式，通過質(zhì)性研究和比較研究，建構職教“金課”模型，挖掘職教“金課”特征，為實施“三教”改革，備戰(zhàn)教學能力比賽，打造新時代職教“金課”提供參考。

二、模型建構

（一）研究對象及研究人員

為推廣大賽成果，中國教育電視臺聯(lián)合教育部有關司局聯(lián)袂打造，在中國教育電視臺四頻道推出《2020全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽優(yōu)秀作品展示》節(jié)目，以30個現(xiàn)場比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的教學團隊和精品課程為展示對象，集合中國職業(yè)教育優(yōu)秀教師資源，制作推出一批服務于職業(yè)院校教育教學的精品示范課堂，為全國職業(yè)院校教師提供優(yōu)秀教學示范。節(jié)目展示的30個獲獎作品是歷經(jīng)各級賽事層層選拔，精心打造的優(yōu)秀課堂，從某種程度來說代表著職教“金課”水平，示范引領作用顯著。本研究以《2020全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽優(yōu)秀作品展示》節(jié)目視頻為質(zhì)性研究的樣本。

為了降低質(zhì)性研究過程中的主觀認知偏差，項目組在中職學校、技工院校、高職院校遴選3名未參加過國賽但具有高級職稱的一線教師，3名獲得教學能力比賽（含原信息化大賽）國賽一等獎獲獎教師，3名職業(yè)院校教學管理人員，3位省級以上教學能力比賽專家評委組成研究團隊。

研究發(fā)現(xiàn)30個視頻結(jié)構一致，均由一段序言開頭，一段專家評述結(jié)尾，中間穿插三段介紹和兩段教師展示。為提高研究效率，充分發(fā)揮不同研究人員主觀認知水平，將一線教師、國賽獲獎教師、教學管理者、專家評委四類研究者分成A、B兩個研究小組。一線教師及國賽獲獎教師為A組，教學管理者和專家評委為B組。節(jié)目內(nèi)容結(jié)構、對應時長、研究分工安排見表1。利用Nvivo12軟件共享研究成果，A、B兩組組內(nèi)成員質(zhì)性分析結(jié)果取交集，組間研究結(jié)果取并集，形成研究報告。

（二）編碼過程

兩組研究人員利用質(zhì)性分析專用軟件Nvivo12完成30個視頻編碼過程，通過開放式編碼深度挖掘樣本信息，采集獲獎作品特征并具化為節(jié)點;通過主軸編碼實現(xiàn)作品特征按主線聚類，生成主軸節(jié)點;通過選擇性編碼將主軸節(jié)點歸類匯總，得出職教“金課”模型框架。

1.開放式編碼

開放式編碼是四類研究人員對各視頻樣本進行“逐幀掃描”，精細推敲，選出視頻片段標記為參考點，如A組研究人員完成60名獲獎教師現(xiàn)場展示視頻開放式編碼（每個作品2位教師現(xiàn)場展示），其中未參加過國賽的教師從日常教學的角度選取能夠體現(xiàn)教學特色、有獨特教學風格、教學效果突出、值得推廣的視頻片段標記為參考點;國賽獲獎教師從參賽備賽的角度選取凸顯教學成效、展示教師教學素養(yǎng)、特色創(chuàng)新且值得借鑒的片段標記為參考點;B組研究人員側(cè)重完成作品中教學團隊、參賽單位、作品特色三段介紹及專家點評的開放式編碼，如職業(yè)院校領導從教學管理的角度挖掘出體現(xiàn)獲獎作品的教師團隊優(yōu)勢、專業(yè)建設成效、學校課改理念的片段作為參考點;大賽評委則以專家的視角遴選出體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學實施、教學評價、教學反思特色及評審時能取得較高成績的片段作為參考點。每完成一次選取參考點后，將所選參考點進行概念化、抽象化為節(jié)點，即完成一次視頻的開放性編碼過程。

將研究者的編碼結(jié)果按組內(nèi)交集、組間并集的原則進行歸納匯總得到參考點1559個，節(jié)點162個，將視頻片段整理成文字并列表，見表2。其中，利用信息技術解決重難點問題，改革教學模式，重構教學內(nèi)容對接工作過程，融合1+X證書制度，融入課程思政元素等節(jié)點包含的參考點數(shù)超過10個。這些節(jié)點所涉及的內(nèi)容符合大賽考核要求，半數(shù)以上的作品明顯展示出對應節(jié)點內(nèi)容，與大賽的導向密切相關。

2.主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼的基礎上對節(jié)點按照編碼意義相近的原則進行聚類的過程。研究者一致認為不能直接利用Nvivo12的關聯(lián)詞頻聚類分析完成主軸編碼，理由是系統(tǒng)不能理解節(jié)點和參考點的具體內(nèi)涵和范疇，會出現(xiàn)節(jié)點的層級混淆以及忽略參考點較少的特殊節(jié)點等情況，然而采用人工編碼個人主觀認知偏差會造成主軸編碼數(shù)據(jù)差異太大，主軸節(jié)點命名不統(tǒng)一，經(jīng)研討本研究統(tǒng)一以最新國賽的評分指標為標準，這樣既能夠輔助研究者確定主軸編碼思路和方向，統(tǒng)一主軸節(jié)點名稱，還能夠使主軸編碼結(jié)果對接教學能力比賽的評分標準，為教師備賽提供依據(jù)。主軸編碼結(jié)果見表3，其中主軸節(jié)點14個，要素節(jié)點42個。

3.選擇性編碼

選擇性編碼階段研究者首先將主軸編碼結(jié)果按照日常教學中課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行分類匯總，發(fā)現(xiàn)有些要素內(nèi)參考點分屬于兩個環(huán)節(jié)，如節(jié)點“利用信息技術解決教學重難點問題”內(nèi)既含有學生課前利用微課預習重點知識，又包括課中教師利用動畫展示解決難點問題，即該節(jié)點分屬課前、課中兩個環(huán)節(jié)，很難歸類。為此，研究者細化具體教學工作，從課堂組織的要素出發(fā)二次歸類。職教“金課”即優(yōu)秀職教課堂，教師應精選教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計，有效實施教學，課后及時教學反思，樣本以獲獎教師現(xiàn)場授課為主，課后反思相關參考點極少，為此暫不討論教學反思，將日常教學環(huán)節(jié)中的教學內(nèi)容、教學設計、教學實施三項具體工作作為核心模塊，其中教學實施模塊包含參考點最多，是本研究的核心模塊。

梳理剩余沒有歸屬的主軸節(jié)點，大多涵蓋教師個人素養(yǎng)或教學團隊特征等參考點，為此增設教學素養(yǎng)和教學團隊兩個核心模塊。

最終經(jīng)分析對比修訂得出職教“金課”模型框架包含教師素養(yǎng)、教學團隊、教學內(nèi)容、教學設計、教學實施五個模塊。用核心要素、主軸節(jié)點、關鍵子節(jié)點描述及節(jié)點與“三教”改革各層面映射關系共同組成職教“金課”模型框架圖，見圖1。

三、金課特征分析

利用質(zhì)性分析專用軟件Nvivo12完成30個2020年國賽優(yōu)秀獲獎作品視頻編碼，得出職教“金課”模型框架包括教師素養(yǎng)、教學團隊、教學內(nèi)容、教學設計、教學實施五個核心要素，與“三教”改革存在著映射關系。其中，教師素養(yǎng)和教學團隊屬于教師層面，反映金課的顏色屬性;教學內(nèi)容屬于教材層面的核心，反映金課的容量屬性;教學設計與教學實施屬于教法層面，涵蓋金課的閃光點、落腳點、生長點。結(jié)合2020年國賽優(yōu)秀獲獎作品數(shù)據(jù)，得出職業(yè)教育“金課”特征。

（一）在教師層面

1.教師深厚的精神素養(yǎng)與情懷反映“金課”的底色

教師的精神素養(yǎng)和情懷是職業(yè)院校教師個人發(fā)展的內(nèi)生動力，源于愛，落于行，傳于教，包含理想、信念和情感三個維度，理想引領方向，信念促進實踐，情感激勵前行，是職業(yè)教育理念和理論轉(zhuǎn)化為實踐的載體[4]，是教師素養(yǎng)發(fā)展的動力源泉，引導“金課”的方向和價值，反映職教“金課”的底色。“金課”需要教師堅定理想信念，堅守“為黨育人，為國育才”的初心使命，堅持立德樹人，匠心育人，將“四有好老師”標準轉(zhuǎn)化為強大的師德踐行能力、專業(yè)教學能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。60名一等獎主講教師在賽場上都充分展現(xiàn)新時代職業(yè)院校教師良好的師德師風，在教學中注重用理想牽動理想，用素養(yǎng)激發(fā)素養(yǎng)，將情懷傳遞給學生，使學生感受到教師的視野胸襟，家國情懷，民族自豪感，敬業(yè)專注的工匠精神，激起學生共鳴。例如作品“以青春之我筑青春中華”以“五四精神，傳承有我”為載體，教師身正示范，將人生的價值定義為一種精神情懷，對社會的貢獻和時代的擔當，引導學生樹立自己的人生目標和理想信念，把個人夢融入到中國夢中，用誠實勞動為實現(xiàn)中國夢添磚加瓦，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

2.教師優(yōu)秀的表達和示教能力反映“金課”的本色

教師的表達和示教一般包括語言表達、肢體表達，即語態(tài)和教態(tài)，屬于教師的個人特質(zhì)，是知識、技能、素養(yǎng)傳遞的主要載體，是教師的基本能力，反映職教“金課”的本色。“金課”需要教師“能說會做”，具備過硬的表達和示教能力，高超的技術水平，良好的職業(yè)素養(yǎng)，教態(tài)優(yōu)雅，親和力強。60名主講教師中30名教師進行理論教學展示，18名教師進行實訓教學展示，12名教師進行一體化教學展示。有些教師展現(xiàn)出過人的語言魅力和親和力;有的教師能說、能唱、能舞、能演，教學視頻讓人百看不厭;有些教師技術過硬，攻堅克難，發(fā)明專利。每位教師治學嚴謹、思路清晰、重點突出、聲音洪亮、操作標準、示范清晰、教態(tài)大方，展示出對學生的關注和關愛，凸顯了新時代職業(yè)院校教師高超的教學技能和高尚的師德素養(yǎng)，為廣大教師做出了示范。

3.教師有效整合資源創(chuàng)設情境反映“金課”的特色

職教“金課”的主講教師要具備良好的資源運用能力，要能整合資源，結(jié)合規(guī)范標準，合理利用軟、硬件教學資源創(chuàng)設崗位情境，這是有別于其類型教育教師的特殊能力，反映職教“金課”的特色。全部獲獎教師都能夠創(chuàng)設教學情境，如虛擬體驗情境、崗位工作情境、案例情境、實驗情境、實訓情境等，18個作品描述出教師開發(fā)特情案例庫、漢字資源庫、評分軟件等教學資源。在軟件方面比賽現(xiàn)場教師利用課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的板書展示教學內(nèi)容，描繪工作過程，絕大多數(shù)教師運用視頻、動畫配合講解、示范操作解決重難點問題，有些教師利用平臺展示學生學習及工作成效，還有一些教師能夠現(xiàn)場應用教學軟件示教展示，模擬真實工作場景;在硬件方面17位教師在賽場上使用了成套的儀器設備，10位教師使用了教學模型、教具等單件器材，其中5位教師在現(xiàn)場展示了自制教具，教學效果突出。教師不斷創(chuàng)新，結(jié)合新技術、新專業(yè)、新標準自主開發(fā)或與企業(yè)合作研發(fā)教學軟件和教具，推動教學貼近生產(chǎn)，使職教“金課”的特色更加鮮明。

4.專家引領專兼結(jié)合的優(yōu)秀團隊反映“金課”的亮色

打造“金課”需要組建高水平、結(jié)構化教學團隊。專家引領、專兼結(jié)合、跨界合作、德才兼?zhèn)涞慕處焾F隊，特別是企業(yè)導師直接參與教學是教師團隊建設的核心亮點。大多數(shù)獲獎教師表示，成績的獲得得益于組建了一個優(yōu)秀的教學團隊，得益于教授名師的引領，得益于企業(yè)專家的參與。在獲獎教師中，正高級職稱專家有5名，院系領導參賽的作品有4個，副高級職稱教師33名，中級職稱教師占比最大，接近50%，梯次鮮明，老中青傳幫帶效果顯著。校際合作參賽的作品數(shù)量為5個，企業(yè)導師參與教學的比例有所提高，有的企業(yè)專家不僅參與日常教學，還以兼職教師的身份直接參加比賽，充分發(fā)揮出團隊協(xié)作優(yōu)勢。名師引領、跨校合作、強強聯(lián)合，企業(yè)導師傾力相助，增加了“金課”的亮度。

（二）在教材層面

1.充分結(jié)合標準和崗位要求彰顯金課的寬度

教學內(nèi)容在符合標準規(guī)范的基礎上，充分結(jié)合崗位要求，有一定的容量，彰顯“金課”的寬度。首先，“金課”必須符合標準，具體包括專業(yè)教學標準、實訓條件建設標準、頂崗實習標準、職業(yè)素養(yǎng)標準、技能考核標準（含1+X等級制度）與技能競賽標準等。30個優(yōu)秀獲獎作品都符合各項專業(yè)標準要求，其中有4個作品體現(xiàn)出跨學科、跨專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)了基礎課為專業(yè)課服務以及專業(yè)群建設的理念，近1/3的作品依據(jù)1+X證書制度選定教學評價內(nèi)容，有的作品教學內(nèi)容對接世賽標準，具有先進性和示范性。其次，“金課”應充分結(jié)合崗位，職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，其本質(zhì)特征就是教學對接生產(chǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，獲獎教師現(xiàn)場授課過程直接展示出高超的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時通過課程介紹視頻反映出獲獎單位在產(chǎn)教融合、工學結(jié)合方面取得的豐碩成果。其中，2個作品通過校企合作，解決了職業(yè)崗位工作中的難題，成功申請了發(fā)明專利;6個作品中提到將企業(yè)管理和企業(yè)文化引入校園，編制出學生素養(yǎng)規(guī)范等。

2.聚焦社會和生活熱點問題彰顯“金課”的廣度

“金課”應能適度反映社會和生活熱點問題，內(nèi)容不僅限于教材、課堂、崗位，有一定的跨躍，彰顯“金課”的廣度。30個獲獎作品中有9個作品選題前沿，教學內(nèi)容體現(xiàn)新技術、新方法、新規(guī)范，如新能源汽車維修、智能駕駛輔助系統(tǒng);有6個作品結(jié)合疫情，如幼兒洗手歌、核酸檢測、白衣逆行者等;有4個作品涉及到健康生活，如飲食健康、心血管用藥常識、公勺公筷等;有3個作品涉及到節(jié)能環(huán)保，如低碳生態(tài)、“金山銀山不如綠水青山”等環(huán)保理念;還有些課程結(jié)合依法治國、扶貧脫貧、安全生產(chǎn)等社會生活熱點問題。這些熱點問題帶入性強，被廣泛關注，能夠激起學生探究欲望，為學生提供解決問題的思路和方法，對學生產(chǎn)生深遠的影響。

3.全面有效落實課程思政彰顯“金課”的高度

全面落實課程思政不僅是教學能力比賽的基本要求，也逐漸成為日常教學的基本要素，“金課”的課程思政要突出高水平的育人效果，不能只是淺層次的說教，更加強調(diào)有效的“落”和“實”，即落地無聲，扎實有效，彰顯“金課”的高度。研究發(fā)現(xiàn)，獲獎教師多以工匠精神、文化傳承、家國情懷、勞動態(tài)度、革命精神為載體落實課程思政，如作品“主題展覽設計與實施”布置展覽講解任務時融入紅巖精神，“中國少數(shù)民族音樂之旅”每個模塊都突出民族音樂文化代代相傳的思政主題。很多作品創(chuàng)新教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，使學生在實踐學習活動中體驗，使思政元素從做中悟，由心而生，轉(zhuǎn)化為行。

（三）在教法層面

1.模式創(chuàng)新是“金課”的閃光點

近年來在教學能力比賽的引領下，教師創(chuàng)新教學模式，給學生帶來深刻的學習體驗，已成為職教“金課”的閃光點。2020年，近2/3的優(yōu)秀獲獎作品在“信息化+模塊化”的基礎上創(chuàng)新教學模式，形成了個性化教學范式。有的作品基于信息技術，如意向表達教學模式;有的作品基于工作過程，如識、查、救、防四步教學模式;有的作品基于學習方式，如五段五步混合型議題式教學模式;有的作品基于學科專業(yè)，如面向?qū)I(yè)群的專數(shù)結(jié)合的一體化教學模式;有的作品基于教學過程，課前初探，課中啟思，三段六步教學模式;有的作品將信息技術與學習過程相融合，提出智慧交互、六步循序教學模式;有的作品將教學過程與工作過程結(jié)合，提出雙線并行、三階遞進、六步提升教學模式。

2.能力本位是“金課”的落腳點

以學生為中心是課堂教學的基本要求，也是選用教學方法的基本原則，“金課”則更加突出學生的主體地位，要把先進的理念、方法落地到課堂，踐行行動導向，突出能力本位是“金課”的落腳點。教無定法，貴在得法，獲獎的教學團隊別具匠心，創(chuàng)新了行動導向型方法的形式，更加突出學生參與、能力培養(yǎng)，收獲了良好的教學效果，如“議題式教學法”以議題為主線，學生以研討的形式參與學習，“體驗式學習共同體教學法”突出學生合作探究，通過小組體驗的形式參與學習。這些新教法的共同特點都是以一種或多種遞進式內(nèi)容（活動）為載體，組織學生參與、體驗、感悟，進而完成教學目標，同時提高學生的學習體驗，突出了“學生中心，能力本位”。

3.精準施教是“金課”的生長點

金課需要不斷打磨，在改進中提升。研究樣本中得到與“采集學生學習軌跡、實施教學評價，動態(tài)調(diào)整策略”相關的參考點數(shù)較少，這雖然與專家評委在比賽現(xiàn)場抽取的教學內(nèi)容有關，但也能反映出“金課”在教學評價、調(diào)整策略等方面仍有提升的空間。從現(xiàn)有數(shù)據(jù)上看，獲獎作品在主觀評價中校內(nèi)教師是評價的主體，企業(yè)導師評價和學生的互評相對較少;在客觀評價中一般依托平臺實現(xiàn)，很難做到覆蓋整個教學過程和實時檢測提取。依托信息技術，精準采集學生數(shù)據(jù)、精準實施教學評價、精準推進學生個體發(fā)展將成為新時期職教“金課”的生長點。2020年國賽中少數(shù)作品有較大的創(chuàng)新，為職教課程改革提供了思路和方向。例如，有些教師應用“詞云”功能，分析評價學生提交的答案、分享的心得，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這能夠體現(xiàn)云計算、大數(shù)據(jù)在教學中的應用;有的教師設計甲醛噴涂評分軟件，能夠迅速采集學生除醛涂料噴涂成效，指導學生及時發(fā)現(xiàn)問題;有的教師設計體感檢測系統(tǒng)，能夠監(jiān)測餐廳服務人員手臂揭盤的動作速度和幅度，精準檢測學生動作、規(guī)范學生操作，這些都是精準實教的典范，值得借鑒學習。

四、幾點啟示

中國教育電視臺展示的2020年國賽優(yōu)秀作品是在中職組、高職組82個一等獎中選出的典型作品，歷經(jīng)層層選拔，是公認的職業(yè)教育“金課”。這類課程既要充分發(fā)揮示范引領作用，又要精益求精、提色增亮、擴容增效、賦能增值。

（一）繪制“金課”地圖，推進教師成長，提色增亮

“金課”的價值并不限于自身的完美無瑕，更在于它的示范作用，應創(chuàng)新“金課”推廣機制，繪制“金課”地圖，推進教師成長，由點到線，由線到面，教師帶動教師，課程帶動專業(yè)，專業(yè)帶動專業(yè)群，專業(yè)群輻射學校，學校輻射區(qū)域，區(qū)域連片，最終實現(xiàn)“金課”的全覆蓋。一是推廣“金團隊”。以“金課”的主創(chuàng)團隊為支點，按成員平行指導的原則，即“金課”的主持人指導其他團隊主持人，“金課”的企業(yè)導師指導其他團隊的企業(yè)導師，“金課”中的青年教師指導其他團隊的青年教師，以便充分發(fā)揮每個層面教師專長，組建更多團隊，促使每個層面的教師都能得到有效提升。二是推廣“金理念”。把現(xiàn)有金課中先進的模式、方法、手段凝練成果，形成論文、專著、案例集，通過大賽官網(wǎng)、專家點評報告形式推廣，各地也應定期組織專業(yè)帶頭人、骨干教師研學，充分吸取“金課”的精華，結(jié)合本校教學實際將這些“金課”理念轉(zhuǎn)化到課堂實踐。三是推廣“金作品”。將比賽現(xiàn)場視頻，提交的教學視頻，教學設計和教學成效報告等文本，整理匯編成作品集，組建專項推廣平臺，針對特定教師群體量身定制推送?！敖鹫n”可以借鑒，絕不可照搬復制，教師可以通過學習金團隊、金理念、金作品，挖掘金課的閃光點，結(jié)合自身教學任務和學情精心打磨“金課”。

（二）重構教學內(nèi)容，融合教學資源，擴容增效

內(nèi)容模塊化、手段信息化是近年來“金課”建設的共有屬性，重構教學內(nèi)容，融合教學資源，既體現(xiàn)教學團隊的創(chuàng)造力，又體現(xiàn)學校課程改革的理念和方向，更是“金課”擴容增效的重要途徑。首先，重構教學內(nèi)容。教師在實踐中可以按照分解教學內(nèi)容，比對方案標準，對接教學單元，重組教學模塊，融入課程思政五步完成擴容。第一，將所有教學內(nèi)容分解為最小的教學單元;第二，將細小的教學單元與專業(yè)教學標準、實訓教學條件建設標準、學生頂崗實習標準、企業(yè)崗位能力標準、職業(yè)技能等級標準、職業(yè)技能競賽標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案一一比對;第三，將課程標準中的培養(yǎng)目標（知識、技能、情感）對接到這些教學單元上;第四，按照一定邏輯將教學單元進行裝配重組，其中重組的邏輯是關鍵，專業(yè)課程要按照實際生產(chǎn)過程或崗位工作內(nèi)容重構課程體系，如基礎課可以結(jié)合專業(yè)課、實踐課內(nèi)容，創(chuàng)新整合邏輯，實現(xiàn)模塊化教學設計;第五，融入課程思政，選擇合適的切入點，融入課程思政元素，提高“金課”的寬度、廣度和高度。其次，融合教學資源。教材配套的資源并不是越多越好，應遵循“兩融合”的原則。一是信息技術與教學內(nèi)容的深度融合，二是信息技術與學生活動深度融合。教學不能單純的成為教師的“炫技場”，更應關注學生的知識運用能力提高和信息素養(yǎng)提升，學生不能只在視覺和聽覺上感受視頻和動畫資源中傳遞的知識，教師應充分利用技術組織教學活動，如給無聲的動畫配音，能使學生在完成任務過程中學習知識，大幅度提高學生的參與程度，提升學生的信息素養(yǎng)。因此，打磨“金課”要將資源與具體學生活動對應，統(tǒng)一資源獲取方式路徑，如統(tǒng)一利用掃碼形式獲取資源或?qū)①Y源整合到一個平臺（或師生空間），方便學生調(diào)用，做到技術與教學、技術與學生深度融合，增加金課成效。

（三）創(chuàng)新教學模式，深化行動導向，賦能增值

近年來，在大賽引領下，“金課”的閃光點、落腳點和生長點聚焦在模式創(chuàng)新和方法改革上，給學生深刻的學習體驗，精準對接學生學習需要，提高學生參與度和積極性，是新時代職教“金課”改革創(chuàng)新、賦能增值的核心靶點。第一，創(chuàng)新教學模式，建議教師從內(nèi)容、手段、過程三個層面入手。一是內(nèi)容模塊化，如探索“崗課賽證”融合育人模式;二是手段信息化，如線上線下混合式教學，虛擬現(xiàn)實遞進式教學;三是過程一體化，如三階五環(huán)一體化教學模式。也可以綜合運用兩個或多個層面，如作品“骨科常見病病人護理”探索出一種智慧交互六步循序的教學模式，從技術層面實現(xiàn)虛實交互，從過程層面細化六步循環(huán)，作品“智能駕駛輔助系統(tǒng)的檢修”凝練出一種深度產(chǎn)教融合的混合型教學模式，從內(nèi)容層面實現(xiàn)對接企業(yè)案例，從技術層面融合線上線下;作品“血液與脈管系統(tǒng)解剖生理學”設計出一種三對接、三結(jié)合、三遞進的教學模式，實現(xiàn)內(nèi)容、手段、過程三個層面融合。第二，深化行動導向教法。常見的行動導向類教學方法包括任務驅(qū)動教學法、引導文教學法、情境教學法、案例教學法、角色扮演教學法、頭腦風暴教學法等多種。其中，任務驅(qū)動教學法突出行動過程，引導文教學法突出行動路線，情境教學法突出行動環(huán)境，案例教學法突出行動個例，角色扮演法突出行動主體。教師在方法改革時，一是要結(jié)合學情、目標、教學內(nèi)容屬性選擇合適的方法，如確定教學內(nèi)容屬性為企業(yè)工作流程，可以歸屬行動過程，優(yōu)先選擇任務驅(qū)動教學法;二是可以綜合選用兩種以上教學方法，如作品“提供對客服務”中的第二段展示內(nèi)容為客房常見投訴，這段教學內(nèi)容既包含常見投訴，可歸屬行動個例，又包括具體客服人員應對辦法，可歸屬行動主體，為此展示教師綜合利用了案例教學法、角色扮演法，收獲了良好的教學效果;三是根據(jù)教學需要，融合各類方法特色，創(chuàng)編新型行動導向型教學方法，例如疫情期間，教師以“導、錄、評”為主線組織教學，助力教師精準評學，精準施教，提高學生的參與度和教學效果。

“金課”已為職業(yè)院校教師作出了示范，教師應充分結(jié)合學情，既要善于改革創(chuàng)新，又要善于總結(jié)凝練，逐步形成自己的風格和特色，開發(fā)出“金模式”和“金方法”，賦能增值，打造“金課”。

參 考 文 獻

[1]2020全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽優(yōu)秀作品展示[EB/OL].[2021-08-26].http：//www.centv.cn/z/385242/.

[2]姜麗萍，錢東東.2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2020（35）：9-12.

[3]王揚南.持續(xù)深化教學方式方法變革 推動職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展——2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業(yè)技術教育，2020（35）：5-8.

[4]王威力，陳亞楠，馬伶伶.教學能力大賽對職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)影響程度的探究 [J].職業(yè)技術教育，2020（18）：33-40.