小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

張園園

摘要：在科學(xué)知識不斷普及深化的過程中，科學(xué)課程在小學(xué)教育領(lǐng)域中的地位十分重要。高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是拓展學(xué)生文化知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能夠有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成效，從而為學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，眾多教師更重視學(xué)生對科學(xué)知識的記憶，忽略了探究能力的培養(yǎng)。因此，本文主要研究了小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)路徑，以期提升小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

在我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，教育改革工作也在持續(xù)深化推進。在這樣的教育背景下，小學(xué)科學(xué)教師要及時改進個人的教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展。實際上，在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，科學(xué)課程教師不僅要拓展學(xué)生的科學(xué)文化知識，同時還要增強學(xué)生的知識探究能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)形式，促進學(xué)生個人知識探究能力的發(fā)展是十分重要的。

一、科學(xué)探究的特征及意義

科學(xué)探究活動具備以下特點：首先，具有較強的開放性。在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生可以根據(jù)科學(xué)問題和課程內(nèi)容進行有效地假設(shè)和猜想，從而得出符合科學(xué)規(guī)律的答案，這是一種開放式的學(xué)習(xí)過程。我們在設(shè)計探究問題的過程中不能限制學(xué)生的思考方向，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，擺脫思想上的束縛。其次是具有較強的主觀性，在具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)揮個人的主觀能動性，盡可能的開展思考，并對不同的問題答案進行有效驗證，這種猜想與驗證過程中具有主觀性。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）提高課程重視，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生傳遞科學(xué)探究方法，這是學(xué)生開展探究活動的基礎(chǔ)。但是在以往的小學(xué)教學(xué)過程中，由于科學(xué)課程的分?jǐn)?shù)占比不足，因此這門課程所受的重視有限。而且小學(xué)科學(xué)課程需要開展相應(yīng)的實驗活動，很多學(xué)校的科學(xué)課程教學(xué)設(shè)備有限，實驗課程質(zhì)量不足。那么在培養(yǎng)學(xué)生個人探究能力的過程中，教師要增強對科學(xué)課程的重視，并鼓勵學(xué)生在課堂探究過程中大膽質(zhì)疑，認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《研究磁鐵》這節(jié)課程的主要知識時，在課堂教學(xué)活動開展之前我首先為學(xué)生提出了問題“我們在生活中經(jīng)常會見到磁鐵，磁鐵能夠吸到什么材質(zhì)的東西？”在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行思考，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供不同的材料，組織學(xué)生驗證自己的質(zhì)疑。有的學(xué)生說磁鐵能夠吸比較重的物體，有些學(xué)生說磁鐵可以吸含鐵物質(zhì)，有的學(xué)生說磁鐵可以吸所有的金屬。那么我為學(xué)生提供了重量較大的木塊、用過的錫紙等等材料，組織學(xué)生一一開展實驗探究，通過這樣的形式，在鼓勵學(xué)生驗證自身質(zhì)疑內(nèi)容的過程中，養(yǎng)成良好的探究意識。

（二）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)科學(xué)課程開展過程中，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中對那些具有趣味性的內(nèi)容往往更主動。因此我們在科學(xué)教學(xué)過程中要探究創(chuàng)新性的課程教學(xué)方法，想辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成具有持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力，從而提升科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。

以筆者的科學(xué)教學(xué)活動為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察、測量》的課程知識時，為了進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在這節(jié)課程中我為學(xué)生列舉了一個常見的腦筋急轉(zhuǎn)彎：“同學(xué)們，一千克棉花和一千克鐵哪個重？”然后我在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了重量相同的棉花和鐵，讓學(xué)生們在課堂上進行觀察與測量。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，往往會認(rèn)為同等重量的棉花體積比較大，所以就更重一些。然后在觀察、測量和記錄的過程中得出結(jié)論：一斤棉花和一斤鐵一樣重。通過這樣的課堂教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究欲望，提升科學(xué)課程教學(xué)成效。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合實踐驗證

在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實踐活動的組織與開展是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力既符合現(xiàn)代教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的要求，同時也是促進學(xué)生科學(xué)知識綜合應(yīng)用能力發(fā)展的有效途徑。那么教師開展的科學(xué)教學(xué)活動不僅要重視理論知識的傳遞，同時也要注重理論內(nèi)容的實踐求證活動，在理論知識傳遞以及實踐驗證的過程中，推動學(xué)生探究不同的科學(xué)問題知識，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成效。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《看月亮》這節(jié)課程的主要知識時，首先在課堂上將不同的月相規(guī)律為學(xué)生進行了直觀的展示，通過信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示月亮的不同變化規(guī)律，以視聽化的教學(xué)語言來增強課程內(nèi)容的直觀性。然后要求學(xué)生觀察這個季節(jié)月亮的月相，并指出其主要特點。通過這樣的科學(xué)教學(xué)形式，能夠使學(xué)生帶著科學(xué)知識開展生活化的探究活動，從而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)科學(xué)課程中開展科學(xué)探究活動，需要教師立足于學(xué)生的個人理解能力，組織學(xué)生認(rèn)知不同的科學(xué)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上分析相應(yīng)的科學(xué)原理。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中具有較強的好奇心，那么我們在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力時，就要立足于這一特點，通過構(gòu)建問題情境、生活化實踐和信息化內(nèi)容的方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻：

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