論初中英語任務型教學實踐分析

文霞

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，在國際上的影響力越來越強，無論是話語權(quán)，還是經(jīng)濟體量，都隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷增長，創(chuàng)新是發(fā)展的動力源，只有不斷地吸收精華、去其糟粕，還能讓發(fā)展更具穩(wěn)定性與持有性。隨著經(jīng)濟一體化的不斷推進，全球經(jīng)濟也呈現(xiàn)出了一片繁榮的景象，英語作為一種國際語言，充分地展現(xiàn)出了語言的優(yōu)勢性，促進了國與國之間的溝通與交流。筆者基于任務型教學在初中英語教學中的實踐分析，讓學生在實踐中提升自身的英語素養(yǎng)，提高英語語言的應用能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎與保障。

關鍵詞：英語教學;初中;任務教學法;實踐分析

英語作為國際通用語言，對經(jīng)濟的發(fā)展起到了促進作用，初中英語連接了小學與中等教育，發(fā)揮著起承轉(zhuǎn)合的功能，所以，英語教師要立足于基礎，發(fā)揮教學實踐功能，而任務教學法是一種較新的教學理論，有助于教學靈活性的提升，對培養(yǎng)初中生英語素養(yǎng)有所助益。

一、相比傳統(tǒng)教學模式，任務型教學模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學模式下，三尺講臺隔絕了師生之間的距離，學生被動接受，讓課程略顯枯燥乏味，即便教師激情四射的講授，也很難打動學生的內(nèi)心，學生依然缺乏積極性與主動性，導致課堂參與性較低、知識點掌握不熟練、學習方法也較為單一等諸多現(xiàn)象。在任務型教學模式下，通過革新教學理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生主動地加入教學活動中，提高學生的參與度。在初中英語教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生的教學主體作用，絕大多數(shù)的教學任務由學生主動完成，而教師在教學活動中積極地發(fā)揮教學的組織性與引導性。在英語教學活動中，學生在寓學于樂中實現(xiàn)了輕松學習，既掌握了英語教學內(nèi)容，也強化了學生的記憶與理解，發(fā)揮了學生的能動性與主動性，強化了表達能力與實踐能力，對激發(fā)學生興趣起到了積極的作用。

二、任務型教學的基本特征

1.真實性。在初中英語教學活動中，教師要加強情境模式的引入，將社會場景逐漸地引入教學活動中，由簡入繁、由淺入深，給學生一種身臨其境的感受，給學生營造理論結(jié)合實踐的機會。利用社會場景，加強學生的溝通能力，讓學生在實踐中學會成長，在體驗中完善自身。

2.針對性。強化學生對信息理解能力，加強學生的信息溝通能力，使學生的情感充分地融合到教學場景中，實現(xiàn)對正常訴求與心理需求的滿足，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與到教學活動中。針對性是任務型教學的主要特征，實現(xiàn)了心靈的溝通，將情感融入了整個學習過程。

3.激勵性。激勵有助于調(diào)動學生積極性，教師在教學活動中一定要懂得換位思考，以學生的視角看問題，加強師生間的良性溝通。同時，在大量的語言交流活動中，教師對學生語言的應用程度有了深入的了解。同時，激勵還能讓初中生學習英語的主動，促進師生間的共同成長。

4.靈活性。在初中英語教學實踐中，任務型教學能充分地發(fā)揮出靈活教育的作用。由于學生的各異性，造成了知識掌握情況各異，尤其體現(xiàn)在理論與實踐不匹配的現(xiàn)象。因此，教師要充分發(fā)揮任務教學的靈活性，將學生進行合理的分層，針對每個層級不同的教學任務，以逐個擊破的方式提高整體的學習效率。

三、任務型教學在初中英語教學中的實踐分析

1.任務設置。任務設置是任務型教學法的核心，也是任務教學法順利開展的基礎。首先，所設置的任務要具備操作性與目的性，展現(xiàn)出問題的主題性，以學生的興趣點為出發(fā)點，緊抓初中生的注意力。因此，教師在設置任務前，一定要對教材內(nèi)容進行深度的挖掘，在結(jié)合教學目標的基礎上開展教學設計工作。在《Let's go shopping》的教學活動中，要將任務主題設置為超市購物，并對學生角色進行合理的分組，在購買商品的過程中要學會討價還價，同時要求學生在溝通過程中使用英語。此外，在超市購物的任務中，教師要加強詞語與短語的有效指導，為學生營造一個愉悅的教學氛圍。例如，在教學《Where did you go on vacation？》時，可以對基礎較差的學生提出問題：How many people in this passage？讓學生回答一些簡單基礎的問題，增強學生的自信心。對第二層的學生可以這樣提問：What does the passage talk about？學生可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容來總結(jié)出文章的大意。對于學習能力較好的學生可以這樣提問：Where did you go on vacation and why？鍛煉學生的思考能力，讓學生發(fā)散思維。教師針對不同學生設置不同的問題，能夠提高每位學生的課堂參與感，讓學生體會到英語學習帶來的快樂以及成就感，從而提高學生的學習興趣，進而提高英語閱讀能力。

2.完成任務。由于學生之間存在個體差異性，教師要將這種差異性體現(xiàn)在教學活動中，這也是任務教學法的基本特點。任務的完成需要學生之間的相互合作，因此，教師在分組過程中，要對學生進行綜合性評估，使每一組的綜合水平都比較接近，在合作活動中，不僅實現(xiàn)了小組內(nèi)整體學習效率的提升，小組間還會發(fā)揮出優(yōu)等生帶動后進生的作用。同時，在任務教學活動中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，為任務教學的順利開展夯實基礎。

3.結(jié)果評價。在傳統(tǒng)的教學評價中，通常以學習成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，不利于學生的全面發(fā)展，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。在任務教學模式下，教師要采取多元化的評價手段，完善評價內(nèi)容，比如知識、情感、技能、溝通技巧、價值觀等方面的有效評價?？茖W的評價手段，不僅讓學生樹立了學習的自信心，還能保持英語學科的持續(xù)性興趣。因此，初中英語教師一定要加強對評價內(nèi)容的設計，發(fā)揮出科學評價的作用。

總之，在任務型教學活動中，教師要積極發(fā)揮學生教學主體地位，給學生充分的發(fā)展空間，提高學生的實踐能力、表達能力、溝通能力等。教師還要加強對學生的有效引導，讓學生進行自主學習與探究，學生在思考過程中逐漸地產(chǎn)生自身獨特的見解，鞏固了語言的運用能力。在初中英語教學活動中，積極采取任務教學模式，有助于學生綜合能力的提高，有助于提高初中英語的教學質(zhì)量與教學效率，對英語學科的發(fā)展起到了積極的作用。

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