高中地理教學(xué)中地圖的合理運(yùn)用

楊蓮蓮

摘要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展快速，教育改革也在不斷的加強(qiáng)，在高中教育上更加重視初高中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此在地理課程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，地理教師開(kāi)始重視地圖教學(xué)，將抽象、邏輯性強(qiáng)的地理知識(shí)變得更加直觀、簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地理解，打下扎實(shí)的地理根基，本文主要對(duì)地圖在高中地理教學(xué)中的重要性及如何進(jìn)行地圖教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：地圖;高中地理;地圖教學(xué)

高中地理是高升中必須學(xué)習(xí)的一門(mén)科目，由于高中生之前的地理教育比較淺顯，加之，地理知識(shí)的復(fù)雜和抽象，很多高中生不感興趣。為此，為了改變這一現(xiàn)象，新課程要求教師采用地圖教學(xué)，運(yùn)用地圖的作用，以模型的形式去感受地理關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。地圖教學(xué)會(huì)讓高中生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中加深對(duì)地理環(huán)境的印象，之后在實(shí)際生活中可以正確的運(yùn)用地理知識(shí)解答生活問(wèn)題。

一、將教材跟地圖緊密結(jié)合起來(lái)

地理教材使用文字和插圖組成的，因此為了讓學(xué)生更加直觀的學(xué)會(huì)地理，在教學(xué)過(guò)程中要將地圖、教師的講述跟課本插圖，三者結(jié)合起來(lái)，教師要向?qū)W生講述有關(guān)地圖的知識(shí)，鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握更牢固，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的地貌類型”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用地理大掛圖來(lái)給學(xué)生講解常見(jiàn)的地貌類型以及地貌成因，比如喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌等，教師在介紹完之后，可以利用大掛圖進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在地圖上找到每一種地貌在世界上的哪一個(gè)位置廣泛分布，并根據(jù)教材分析該地形成這種地貌的具體原因，最后對(duì)教材當(dāng)中所有關(guān)于地貌類型與成因的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、 利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

隨教材的內(nèi)容和知識(shí)以及地圖資料是有限的，著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高中地理課堂上融入了現(xiàn)代信息技術(shù)，從而讓學(xué)生更生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)地理。所以教師可以借助信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的地理知識(shí)和地圖素材。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示東亞地區(qū)的地圖，讓學(xué)生明確的了解到東亞主要包含哪些國(guó)家和地區(qū)，然后借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些東亞地區(qū)的衛(wèi)星圖，在課堂上，將這些衛(wèi)星地圖不斷放大，結(jié)合教材與教師口頭的講解，幫助學(xué)生了解東亞地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)東亞地區(qū)造成的影響等等。之后教師還可以給學(xué)生科普東亞地區(qū)的歷史底蘊(yùn)，并請(qǐng)學(xué)生一起暢想東亞地區(qū)今后的發(fā)展道路。

三、以圖設(shè)問(wèn) 導(dǎo)入新課

高中地理教師在進(jìn)行課程教學(xué)前，可以將時(shí)事熱點(diǎn)和地圖結(jié)合使用，有效進(jìn)行地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)生了解了時(shí)事熱點(diǎn)之后，教師再根據(jù)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察地圖，深入分析和理解圖表的內(nèi)容和意義，找到答案。從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能夠縮短教材和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可以直觀的了解地理知識(shí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地質(zhì)災(zāi)害”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以2008年5月12日14時(shí)28分，在四川省阿壩藏族羌族自治州汶川縣映秀鎮(zhèn)發(fā)生的8.0級(jí)特大地震地質(zhì)災(zāi)害為例，讓學(xué)生根據(jù)地圖來(lái)分析，并給學(xué)生提出問(wèn)題，為什么四川省是地震的多發(fā)區(qū)特別容易發(fā)生地震？有的人說(shuō)南方地震比北方多是真的嗎？最后學(xué)生得出“四川容易發(fā)生地震的原因是地處大陸斷裂地震帶”“第二個(gè)結(jié)論不成立，地震發(fā)生是看地形的，地震多發(fā)地帶是在板塊交界處，北方在亞歐板塊內(nèi)部，內(nèi)部地震比較少，而南方大多數(shù)位于板塊交界處，又是環(huán)太平洋火山地震帶，所以地震多，所以不能單純認(rèn)為南方比北方多”利用時(shí)事熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課北方地區(qū)和南方地區(qū)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、結(jié)合地理實(shí)際進(jìn)行舉例教學(xué)

新課改要求地理教學(xué)要綜合發(fā)展，要將教材與實(shí)踐相結(jié)合，不要在局限于教材上的內(nèi)容，要走出去，從生活中找到地理。因此地理教師可以利用課余事件帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)貙ふ冶容^有特點(diǎn)的地理知識(shí)，并與地圖進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“海水的運(yùn)動(dòng)”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合地球海洋分布圖進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講解海水運(yùn)動(dòng)的基本形式，即洋流、潮汐、海浪。然后逐個(gè)為學(xué)生講解形成每一種海水運(yùn)動(dòng)形式的原因，以及海水運(yùn)動(dòng)對(duì)地球上的水循環(huán)、氣候等帶來(lái)的影響，不僅如此，還可以結(jié)合一些耳熟能詳?shù)暮Ｋ\(yùn)動(dòng)景觀，如“錢(qián)塘江大潮”等，為學(xué)生進(jìn)行深入的講解月剖析，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和地圖的運(yùn)用自繪地圖從而深入地理教學(xué)。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中地理逐漸被重視，在地理教學(xué)中運(yùn)用地圖教學(xué)，將地理文化知識(shí)一個(gè)一個(gè)的呈現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的地理知識(shí)變得更加的直觀。從而，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，豐富地理課堂，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生的地理根基也越打越扎實(shí)。

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