初中語文學(xué)困生作文教學(xué)策略探究

文朝光

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，許多初中教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行講解時(shí)，無法有效的改善學(xué)困生的畏難問題，因此教師可以通過以下幾大方面，堅(jiān)持做到克服學(xué)困生的自卑心理，幫他們建立自信;減少對(duì)學(xué)困生寫作的束縛，激發(fā)寫作興趣;因材施教，開展作文的分層教學(xué)，有效提高學(xué)生自身的作文水平，讓他們從作文學(xué)困生的稱號(hào)中逃脫出來。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;作文水平;相關(guān)策略

在初中階段，學(xué)困生逐漸增多。究其初中原因，學(xué)生主要在作文方面遇到困難。作文是語初中文教學(xué)的核心部分，只有運(yùn)用多元的教學(xué)策略，才初中能幫助學(xué)困生突破困境，達(dá)到輕松寫作文的目的。本文將結(jié)合筆者自身初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升初中語文學(xué)困生作文水平的相關(guān)策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、克服學(xué)困生的自卑心理，幫他們建立自信

在初中語文作文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑心理指的就是一個(gè)人對(duì)自己的作文寫作智力以及作文寫作能力、水平作出了較低的評(píng)價(jià)，時(shí)常會(huì)認(rèn)為自己比不上別人，就會(huì)產(chǎn)生消極悲觀的心理狀態(tài)，對(duì)自己的作文水平與寫作能力產(chǎn)生懷疑并且喪失信心。在初中語文學(xué)困生中，初中語文教師常常會(huì)聽到自己“語文學(xué)不好了”“我寫不上語文作文”等失去自己寫作信心的言語。他們這種對(duì)語文作文恐懼的心理以及在初中語文考試中作文的不合格等等情況，都會(huì)影響到這些語文作文學(xué)困生在思想上產(chǎn)生一定的自卑感，進(jìn)而影響他們自身對(duì)自己的寫作能力信心不夠。初中語文學(xué)困生的語文作文知識(shí)相對(duì)較差的原因一般都是因?yàn)殄e(cuò)別字很多、作文中有很多病句、在語文作文敘述過程中內(nèi)容不夠豐富等等。特別是有些初中語文作文學(xué)困生因?yàn)楹ε伦约旱淖魑闹谐霈F(xiàn)這些情況鬧出笑話而收到同學(xué)們的恥笑，就不敢寫作文。他們會(huì)覺得寫作文是一件非常難的事情。對(duì)于初中語文教師來說，這些初中語文作文學(xué)困生更需要被扶持，應(yīng)當(dāng)盡可能的為他們創(chuàng)造一些有關(guān)寫作實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，初中語文教師就可以在語文寫作講解的課堂中充分啟發(fā)這些學(xué)困生的寫作思維，鼓勵(lì)他們在寫作過程中大膽的發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予這些學(xué)困生們充分的肯定與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上初中語文教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)他們嘗試自己寫出對(duì)社會(huì)中或者校園中發(fā)現(xiàn)的一些問題的認(rèn)識(shí)，不要求他們能夠用生動(dòng)的詞匯和辭藻描述出來，而是要充分、大膽的寫出自己心里的想法。初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分注重這些初中作文學(xué)困生的閃光之處并且給予他們肯定，讓他們充分的體會(huì)到在語文寫作過程中的成就感。久而久之這些初中語文作文學(xué)困生就會(huì)認(rèn)為寫作并不是件難事。

二、減少對(duì)學(xué)困生寫作的束縛，激發(fā)寫作興趣

初中語文作文學(xué)困生之所以寫作能力較弱，是由于他們認(rèn)為作文中的很多要求都在束縛自己的寫作想法，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)寫作不感興趣并且厭惡寫作的心理。因此初中語文教師要想真正提升他們的寫作水平，就要充分減少對(duì)寫作的束縛，能夠從多個(gè)角度并且全方位的來激發(fā)他們的作文寫作興趣。初中語文寫作的興趣就是由具體的寫作活動(dòng)而賴以產(chǎn)生的內(nèi)在活動(dòng)，初中語文作文學(xué)困生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了充分的興趣，就會(huì)將語文寫作這種富有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)當(dāng)做一種樂趣，并且能夠充分的投入到初中語文作文實(shí)踐活動(dòng)中。因此初中語文教師就應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)過程中，對(duì)待初中語文作文學(xué)困生應(yīng)當(dāng)減少寫作形式或者內(nèi)容方面的束縛，在同一個(gè)作文題目下鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的寫作方式進(jìn)行表達(dá)。例如，初中語文作文學(xué)困生可以在寫作過程中寫出書面作文，還可以用口頭、美術(shù)以及體態(tài)等作文形式表達(dá)出來，能夠傳達(dá)他們對(duì)題目、主題內(nèi)容的思想、具體意識(shí)以及寫作目的就能夠稱之為作文。初中語文作文學(xué)困生他們的語文基礎(chǔ)較為薄弱，在寫作過程中，初中語文教師只是要求他們能夠文從字順的表達(dá)出自己內(nèi)心的想法就算是一種成功了。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)為他們充分營造一種輕松的寫作氛圍，進(jìn)而消除他們寫作過程中的恐懼心理，全方位的激發(fā)他們的語文寫作興趣。

三、因材施教，開展作文的分層教學(xué)

在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)從初中語文作文學(xué)困生的作文學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，能夠因人而定的制定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且充分考慮到每個(gè)層次的初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分層推進(jìn)和因材施教的作文教學(xué)方法。并且根據(jù)初中語文學(xué)困生知識(shí)層次以及對(duì)作文知識(shí)接受能力的實(shí)際，對(duì)他們采用不同的寫作直達(dá)與要求，進(jìn)而逐漸提升初中語文作文學(xué)困生的實(shí)際作文水平。例如，在寫作課堂中初中語文教師就可以對(duì)本次寫作課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，之后再詢問并觀察初中語文作文學(xué)困生的真實(shí)反映，基本確定出初中語文作文學(xué)困生對(duì)作文主題的掌握情況。然后再將初中語文作文學(xué)困生分為寫作指導(dǎo)的三個(gè)層次，對(duì)于初中語文寫作學(xué)習(xí)略為困難的學(xué)生來說就幫助他們在作文選材和立意等方面進(jìn)行充分的指導(dǎo);對(duì)于作文學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)困生，初中語文作文學(xué)困生應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對(duì)自己立意的作文題目進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的指導(dǎo)，幫助他們理解提議并且理清作文的層次;對(duì)于作為學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)困生，初中語文教師就可以給他們一篇作文范文來讓他們模擬寫作。除此之外在對(duì)初中語文作文學(xué)困生寫作的要求上，對(duì)于初中語文作文學(xué)習(xí)略為困難的學(xué)生來說，對(duì)他們的寫作篇幅要求就應(yīng)當(dāng)長一些，盡量在此過程中不寫錯(cuò)別字和病句;對(duì)于語文作文學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生來說，就應(yīng)當(dāng)要求他們在寫作過程中記述中心要相當(dāng)明確，并且寫作時(shí)的條理基本清晰，句子應(yīng)當(dāng)更加通順;對(duì)于語文作文學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的學(xué)困生來說，初中語文教師就應(yīng)當(dāng)為他們充分降低語文寫作難度，能夠?qū)⑹虑榈幕玖鞒逃涗浵聛砭蛻?yīng)當(dāng)給予贊賞，給予積極的關(guān)注并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

結(jié)語

綜上所述，在新課程不斷深入改革發(fā)展的今天，初中語文教師在對(duì)作文學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的想象力，豐富他們的寫作技巧，繼而使其初中作文學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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