淺談高中生物生活化教學(xué)策略

王強(qiáng)

摘要：生活作為知識發(fā)源地，教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)施生活化教學(xué)，使課堂與生活有機(jī)融合，讓學(xué)生從課堂進(jìn)入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)知識，并靈活運(yùn)用知識，從而獲得理想的教學(xué)效果。高中生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識自己，了解自己所處的環(huán)境。因此，高中生物教學(xué)應(yīng)貼近生活，使生物知識回歸生活，加強(qiáng)生物知識與生活之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生對生物知識的理解深度。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);應(yīng)用

新課改背景下，生活化教學(xué)方式與高中生物教學(xué)的結(jié)合，可以燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)水平。學(xué)生日常生活中包含很多與生物學(xué)知識有關(guān)的問題，促進(jìn)高中生物教學(xué)與生活化教學(xué)方式相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引領(lǐng)和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在引導(dǎo)性和實(shí)驗性相結(jié)合的學(xué)習(xí)探究中，提升主動發(fā)現(xiàn)問題、探索、解決問題的能力，最大限度地幫助學(xué)生感受生活中生物科學(xué)的奧秘，強(qiáng)化學(xué)生對生物利用價值的全面認(rèn)知和理解。

一、高中生物生活教學(xué)現(xiàn)狀

第一，缺乏明確的生活化教學(xué)方式應(yīng)用目標(biāo)。雖然部分學(xué)校積極落實(shí)和貫徹生活化教學(xué)原則，合理引入生活化的教學(xué)例子，但是在明確應(yīng)用目標(biāo)等方面存在不足，只是單方面的對課本中已有的生活化教學(xué)案例進(jìn)行講解，未能明確生活化教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生良好思維和開放思維方面的目標(biāo)，課堂教學(xué)仍然以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和開發(fā)學(xué)生廣泛思維等方面存在不足，進(jìn)而影響學(xué)生對生活化教學(xué)知識和內(nèi)涵的理解。

第二，生活化教學(xué)方式應(yīng)用內(nèi)容過于單一。從當(dāng)前情況來看，針對高中生物教學(xué)的生活化教學(xué)工作，過于以某個生活化案例為主，未能通過對生活中例子進(jìn)行類比的方式，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，由于不同學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)情況各不相同，以單一和落后的生活化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，那么很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使落后單一的知識點(diǎn)和生活化教育內(nèi)容影響，學(xué)生對知識的全面了解。

第三，缺少生活化教學(xué)活動。當(dāng)前高中生物教學(xué)未能結(jié)合生物實(shí)用性的教學(xué)特點(diǎn)，開展多樣化的生活教學(xué)活動，過于將生活化教育活動的開展局限于校園實(shí)驗室的教學(xué)和探究，未能引導(dǎo)學(xué)生深入生活的方式，感受生活實(shí)踐中的生命價值和原理，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和精神產(chǎn)生不利影響。而且過于單一和落后的生活化實(shí)踐活動和教育方式，也很難調(diào)動學(xué)生在生活化探究方面的主動性，降低學(xué)生動手能力和思維能力，不利于為未來生物課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物生活化教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生理解知識

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，多數(shù)教師為順利完成教學(xué)任務(wù)，忽視師生互動，導(dǎo)致部分學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)喪失興趣，或者在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。教師若想集中學(xué)生的注意力，就要將學(xué)生日常熟悉的內(nèi)容引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在探索過程中對生物知識進(jìn)行深思，加深學(xué)生對知識的理解及記憶，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點(diǎn)時，植物對水的吸收作用在滲透反應(yīng)下完成，為將該知識點(diǎn)以生活化方式呈現(xiàn)出來，教師引入生活中的相關(guān)案例，如腌制蘿卜：“在蘿卜絲中加入一定量的鹽，不加水的情況下，經(jīng)過幾個小時的等待，容器中便會出現(xiàn)大量的水?！贝藭r，教師提出問題：“容器中沒有水，產(chǎn)生水的原因是什么？”學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容的探索興趣提高，解決問題的欲望更加強(qiáng)烈。教師在適當(dāng)時機(jī)將課本知識滲透其中，讓學(xué)生關(guān)注空氣中的水分及植物細(xì)胞中的水分，從而解釋容器中出現(xiàn)大量水的原因。結(jié)合生活現(xiàn)象，學(xué)生對植物吸收水分的知識有了深刻認(rèn)識。

（二）利用生活化語言，提升課堂生動性

高中生物學(xué)科中有一些抽象的內(nèi)容，學(xué)生難以見到相應(yīng)的真實(shí)事物，因此無法對其有真實(shí)的感受，這會導(dǎo)致高中生物課堂趣味性不高。因此，在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)利用生活化語言對知識進(jìn)行描繪，拉近學(xué)生與生物知識的距離，使生物課堂教學(xué)變得生動，加深學(xué)生對知識的深刻理解。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一課時，細(xì)胞均以微米進(jìn)行統(tǒng)計，這顯現(xiàn)出細(xì)胞的微小性，自宏觀角度展開分析，細(xì)胞是單獨(dú)的個體，完整的個體組成整體。對于微小的細(xì)胞，教師可以利用生活化語言進(jìn)行描述，將學(xué)生所處的教室看作細(xì)胞膜，將課代表或班干部看作細(xì)胞器，教師則設(shè)定為細(xì)胞核，對班級整體進(jìn)行管理，其他學(xué)生的作用是促進(jìn)細(xì)胞組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教師利用生活化語言，使生物課堂變得生動、有趣，從而使學(xué)生對知識理解更加生動、全面。

（三）關(guān)注生活化實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率

生物作為一門具有生活氣息的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，在探究性活動中完成生活化實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到生物學(xué)的魅力，從而更深入地理解生物知識。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一知識點(diǎn)時，教師設(shè)計生活化教學(xué)活動，提出問題：“細(xì)胞中的糖類功能是什么？為什么現(xiàn)在很多人肥胖？”在探究過程中，學(xué)生走出教室，展開社會調(diào)查，以問卷的方式設(shè)置問題，制作統(tǒng)計表格，對其中的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合數(shù)據(jù)分析糖類事物與肥胖的關(guān)系。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行深層挖掘，讓學(xué)生從糖的種類的角度出發(fā)，思考生活中的單糖、二糖及多糖。在情景化的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生與課堂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在理解知識的同時，認(rèn)識到糖類是生命活動的必要物質(zhì)。教師讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗，對脂肪細(xì)胞及生物體作用進(jìn)行分析，從而使學(xué)生快速抓住重點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物知識與實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和動手操作能力，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極豐富學(xué)科內(nèi)容，合理采用生活化教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加精彩，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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