農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探究

涂麗潔

摘要：情景教學(xué)是一種十分新穎的教學(xué)方式，教師通過情景教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生思考，并實用英語做出情景問題的回答，有效地鍛煉了學(xué)生的英語思維能力、口語及書寫能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);農(nóng)村小學(xué)英語;有效應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展社會的進步，我國對于小學(xué)生的英語教學(xué)工作更加重視，教師在英語教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，改善傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在一個輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高學(xué)生的英語運用能力。本文簡要分析了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)造合理的情境問題

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生設(shè)置一個較為合理的情境問題，例如教師在為學(xué)生講述“How Many”這個單元的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生講述名詞復(fù)數(shù)的變形，在知識講述完畢之后，教師要為學(xué)生提出情境問題，例如學(xué)生拿到一筆錢，去商店購買物品，利用名詞復(fù)數(shù)來對自己所買的物品進行敘述，在這個情境問題創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象中國的超市，而非國外的超市，學(xué)生要購買的東西也應(yīng)當(dāng)限制在中國超市中存在的物品，學(xué)生使用的“錢幣”也應(yīng)當(dāng)是人民幣，通過這種“接地氣”的情境限制才能夠有效的幫助學(xué)生提高對于情境問題的思考能力，學(xué)生在思考回答情境問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進行課堂巡視工作，幫助學(xué)生解決問題回答過程中遇到的語法問題，并根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出錯的知識點進行統(tǒng)一歸納，在學(xué)生情境問題回答完之后教師應(yīng)當(dāng)對這些出錯的知識點進行再一次的講解，提高了情境教學(xué)的質(zhì)量。

二、合理利用多媒體教學(xué)

在情景教學(xué)中運用多媒體教學(xué)是一種常見的英語教學(xué)方式，但是通過前文的分析可以得知，一些教師在利用多媒體教學(xué)的過程中，往往會影響到學(xué)生對于問題本身的思考，所以教師應(yīng)當(dāng)提高多媒體教學(xué)軟件的制作質(zhì)量，要為學(xué)生帶來更加直觀的感受，在這個過程中教師可以通過感官刺激，將學(xué)生帶入多媒體的情景教學(xué)之中，例如教師在講述英語知識前首先為學(xué)生播放視頻或者音頻的畫面，讓學(xué)生猜測畫面或聲音中可能存在的教學(xué)信息，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠完全沉浸在英語情景教學(xué)之中，更加深刻地了解英語教學(xué)中所傳達的知識內(nèi)容。合理利用多媒體教學(xué)還體現(xiàn)在教師在利用多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件的應(yīng)用頻率，多媒體課件應(yīng)用較少會使得英語教學(xué)的直觀性降低，從而無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是若多媒體課件使用頻率較多，則會影響到教師的整體上課質(zhì)量，產(chǎn)生英語教學(xué)過于依賴多媒體教學(xué)的情況，所以教師在利用多媒體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制多媒體軟件教學(xué)的教學(xué)時間與教學(xué)頻率，為學(xué)生留足充分的情境問題思考空間，提高小學(xué)英語情景教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、提高情境對話教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過程中可以采用情境對話的方式提高情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，例如在講述“We Love Animals”的過程中，教師可以為學(xué)生展示多種動物的照片，學(xué)生通過觀察動物照片對動物的英文表達方式有了更加深入的了解，在學(xué)生掌握基本的動物英語單詞之后，教師會請學(xué)生上臺表演動物，其余的學(xué)生在座位上猜測臺上學(xué)生表演動物的名稱，同時用英文書寫在草稿紙上，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語單詞書寫能力，還能夠通過學(xué)生會寫的表演加深學(xué)生對于動物詞匯的印象，從而提高了英語教學(xué)質(zhì)量。并且教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)積極地引入英文情景對話，為學(xué)生提出情境問題之后，教師要將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生需要通過情境問題的討論編輯一組對話內(nèi)容，對話中既要包含教師設(shè)置的情境問題，也要包含本節(jié)課所講到的語法以及單詞，學(xué)生在編輯對話的過程中復(fù)習(xí)了語法單詞知識，同時提高了學(xué)生的英語思維表達能力，在小組對話編輯完成之后，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進行對話練習(xí)，提高學(xué)生的英語口語表達能力。為了提高英語情境對話教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行英語單詞文章的閱讀，并及時糾正學(xué)生的英文發(fā)音，使學(xué)生掌握英語發(fā)音規(guī)律。

四、生活情境教學(xué)

由于中西方文化的不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會產(chǎn)思維錯亂的情況，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，思想會不斷地西化，例如在討論“food”這個情境問題的過程中，許多學(xué)生會不自然的聯(lián)想到“Sandwich”“butter”“cheese”這些單詞，但在學(xué)生實際生活中，這些食物本不是我國食物中常見的，所以這些思維便脫離了生活實際，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提高生活情景教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量，教師可以首先為學(xué)生布置課堂作業(yè)，例如在講述“Our School”這篇文章的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生寫出自己在學(xué)校的一天，以及在學(xué)校中發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生通過回憶學(xué)校生活中的點滴小事，完成英語文章的寫作工作。但是考慮到學(xué)生的年齡較小，英語語言表達能力及英文詞匯表達能力較差，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示常用單詞，學(xué)生若遇到不會的單詞也可以采用中文來替代，通過這種生活情景教學(xué)模式教學(xué)，能夠讓學(xué)生擺脫英語教學(xué)中固有的用詞“套路”，使學(xué)生的用詞用語更加貼合生活實際，提高學(xué)生對于英語的理解。

結(jié)語

通過情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以得知，小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，但是在情景教學(xué)應(yīng)用過程中卻存在情境問題設(shè)置不合理、多媒體教學(xué)濫用等問題，為了解決這些問題進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境問題，改善多媒體應(yīng)用模式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的情景對話，善于使用生活情景教學(xué)方式，提高英語情境教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。

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