多文本閱讀古詩(shī)文教學(xué)策略研究

寧寧

摘要：多文本閱讀是指選擇一系列圍繞某一主題的課文，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行自主的立體閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀視角，培養(yǎng)閱讀、思考能力，并參與多方面的語(yǔ)言實(shí)踐。它是深度閱讀教學(xué)的一種新形式。既關(guān)注于學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度，也關(guān)注學(xué)生在閱讀各類文章過(guò)程中意義的建構(gòu)。古詩(shī)文語(yǔ)言精巧，想象豐富獨(dú)特，字里行間流露出真摯的感情，優(yōu)美絢麗的文字在培養(yǎng)學(xué)生情感上起著重要作用。從多文本閱讀入手，積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生對(duì)古詩(shī)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)文;多文本;閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

在一定程度上，“多文本閱讀”的成功與否取決于復(fù)合文本的類型。所以，在選擇考試時(shí)，要盡量選擇具有多重?cái)⑹绿卣骱惋L(fēng)格的作品，以及神話、故事、寓言、古詩(shī)、散文、童話等多種類型的文學(xué)作品，從多文本閱讀突破的古代詩(shī)歌選材中，對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究。

一、古詩(shī)詞多文本閱讀的優(yōu)勢(shì)

采用多種閱讀形式，以提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以快速地獲得語(yǔ)言素材，從而快速提高語(yǔ)言能力。學(xué)生和教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的古詩(shī)、多文本閱讀，選擇一組或多組文章。接著，老師和學(xué)生就閱讀并圍繞主題進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)?！岸辔谋鹃喿x”教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的單篇閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥喿x。有明顯特征和規(guī)律的詩(shī)歌被整理成一首詩(shī)，幾個(gè)文本被合并成一篇文章。師生共同學(xué)習(xí)、探索形成共識(shí)。從古詩(shī)多文本閱讀來(lái)看，更有利于學(xué)生主動(dòng)地尋找規(guī)律，這種連結(jié)能產(chǎn)生新的活力，同時(shí)也融入到課外閱讀，以提高學(xué)生的興趣更積極地鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以克服困難，加深古詩(shī)主題作品的比較，擴(kuò)大知識(shí)面。另一方面，這更有利于思想自由，思維活躍，從而提高學(xué)生的閱讀能力，更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)。

二、有呈現(xiàn)文章，深入理解主題

多文本閱讀其主要優(yōu)點(diǎn)在于，與單一閱讀相比，古詩(shī)閱讀打破了傳統(tǒng)的、單一的議題，使得學(xué)生能找到彼此的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，并加深相關(guān)的印象。對(duì)于多文本閱讀有一些技巧需要強(qiáng)調(diào)，為了達(dá)到多文本閱讀的教學(xué)效果，教師必須按一定的順序向?qū)W生呈現(xiàn)文章。古詩(shī)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了許多獨(dú)特的主題綜合體，如風(fēng)景與田園、惡毒、離別、邊塞、歌頌等，還有懷舊歷史中的歷史人物，如：賈誼情結(jié)、王昭君情結(jié)等。各個(gè)題材的詩(shī)歌有不同的創(chuàng)作風(fēng)格和方法，同一種題材在不同的詩(shī)歌中有不同的風(fēng)格和技巧。比如，李商隱的《賈生》和王安石的《賈生》都是有賈誼情結(jié)的。二人以賈誼為歌頌的同名詩(shī)作，以古人寫(xiě)今世。但是，兩首詩(shī)在角度和技巧上有所不同。其原因在于兩位詩(shī)人的環(huán)境和性格導(dǎo)致了對(duì)同一個(gè)人物的不同看法。李商隱的《賈生》抒情詩(shī)引人入勝。他借過(guò)去諷刺現(xiàn)在，筆觸深沉而微妙。賈誼是一位才華橫溢的詩(shī)人，但是他并沒(méi)有成為投帝王之好的良臣。本文試圖用賈誼的經(jīng)歷來(lái)表達(dá)他對(duì)詩(shī)人懷才不遇的感慨。王安石的《賈生》是一種鮮明的對(duì)比，鮮明的贊美與反差。賈毅雖為皇帝所重用，卻非常傲慢。它能不斷激發(fā)學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和角度思考問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

三、督促學(xué)生進(jìn)行閱讀整理

使學(xué)生掌握閱讀技巧，掌握閱讀規(guī)律，是多文本閱讀古詩(shī)的最終目標(biāo)。所以，在閱讀后，老師要鼓勵(lì)學(xué)生把所讀的書(shū)及時(shí)組織起來(lái)。他們可以記錄古詩(shī)朗誦，所遇到的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的思考等，這樣不僅能提高效率，而且也是加深有關(guān)知識(shí)，提高閱讀能力。在學(xué)生們閱讀和分類時(shí)，教師必須向?qū)W生灌輸分選的技巧，不僅要整理文字，還要進(jìn)行分類。并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高閱讀水平，以提高教學(xué)效果。

四、舉辦競(jìng)賽進(jìn)行評(píng)價(jià)

常舉行“古詩(shī)朗誦比賽”、“古詩(shī)成語(yǔ)接龍”等古詩(shī)比賽，考查學(xué)生讀古詩(shī)的情況。賽后，教師一定要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)成績(jī)暫時(shí)差的學(xué)生有迎頭趕上的感覺(jué)，給予他們一定的決心和信心，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生加深知識(shí)，不斷努力。經(jīng)常給學(xué)生灌輸良好的閱讀觀念。如果你多讀書(shū)，好好研究一下古代的詩(shī)文，你就能迎頭趕上。激勵(lì)學(xué)生通常能使他們的學(xué)習(xí)更積極。

五、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閷W(xué)生還處在初學(xué)階段，還沒(méi)有為古詩(shī)打好基礎(chǔ)，僅僅通過(guò)閱讀古詩(shī)就難以理解其藝術(shù)理念。所以，教師需要輕松愉快的教育環(huán)境，使學(xué)生能夠融為一體，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)與散文，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)散文的興趣，增強(qiáng)學(xué)識(shí)，提高學(xué)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)造一種情景。第一，在教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生融入其中。其次，要求學(xué)生在看完錄像后大聲朗讀這首古詩(shī)。由于同學(xué)們觀看了視頻，可以深情地朗讀古詩(shī)，感受古代詩(shī)歌中所表達(dá)的憂傷的心情，可以提高課堂教學(xué)的效率。

六、發(fā)揮學(xué)生的主體性使學(xué)生思維得到發(fā)展

初中生思維能力相對(duì)較低。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生具有良好的思維發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，改善學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)遇到的問(wèn)題，及時(shí)加以解決。為此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)散文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，在“觀滄?！闭n上，教師要改變以往的教學(xué)方式，把學(xué)生作為課堂的主體。老師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，首先要設(shè)計(jì)古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的中心思想，以此類推。完成任務(wù)后，老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生一起討論教學(xué)任務(wù)。第二階段，將學(xué)生分成若干小組對(duì)古詩(shī)進(jìn)行討論和研究。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱和搜集各種相關(guān)資料，真正提高了思維能力。教師還可以要求每組派一名學(xué)生談?wù)動(dòng)懻摻Y(jié)果，并根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)是中國(guó)文化史上一顆璀璨的明珠，是中國(guó)文化歷史上一顆璀璨的明珠，蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)。每首詩(shī)都有其社會(huì)根源和個(gè)性根源，這就要求教師和學(xué)生去實(shí)踐。對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多文本閱讀，讓他們擁有了選擇的自由與責(zé)任，使這些一線教師可以在-定范圍內(nèi)以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的多文本，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。

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