基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

錢(qián)燕芳

摘要：當(dāng)前時(shí)期，在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中也應(yīng)該堅(jiān)持落實(shí)此教育目標(biāo)，切實(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)活動(dòng)，以此促使學(xué)生在形成了較強(qiáng)的核心素養(yǎng)之后逐步獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，能否學(xué)好數(shù)學(xué)取決于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌控能力和邏輯思維能力。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在于數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。想要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、導(dǎo)入方法的創(chuàng)新

（一）設(shè)置懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這種導(dǎo)入課程的方法，不僅吸引學(xué)生興趣，而且將學(xué)生探索新知的能力和發(fā)散性思維能力激發(fā)出來(lái)[1]，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。例如，教授《有理數(shù)》一章時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)到負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師可以先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單運(yùn)算，6-4、17-5等，使學(xué)生對(duì)于正整數(shù)運(yùn)算的回憶被記起，然后給出一些負(fù)整數(shù)運(yùn)算，2-7、5-6等，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算結(jié)果，由于學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)負(fù)數(shù)，對(duì)于負(fù)數(shù)的概念并不清楚，因此，后兩題極有可能做不出來(lái)，有答案也可能是錯(cuò)誤的。但是，前兩道簡(jiǎn)單的計(jì)算題容易做對(duì)，學(xué)生產(chǎn)生自信的感覺(jué)，受到未知知識(shí)的阻撓，解不出答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好勝心，想挑戰(zhàn)困難，將題目解答出來(lái)，教師應(yīng)借此將學(xué)生求知欲激發(fā)出來(lái)。

（二）歸納類(lèi)比導(dǎo)入

歸納類(lèi)比方法在初中數(shù)學(xué)中時(shí)常運(yùn)用。歸納類(lèi)比對(duì)于課前導(dǎo)入也具有良好的效果。歸納指的是匯集零散知識(shí)點(diǎn)，形成的內(nèi)容體系適合學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，而類(lèi)比指的是對(duì)比各種各樣的知識(shí)體系，將相似知識(shí)內(nèi)容體系加以辨別，了解其相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師一般先區(qū)分新舊知識(shí)點(diǎn)的異同，并從新知識(shí)與舊知識(shí)的契合點(diǎn)著手，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連結(jié)，就此引出新知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《一元一次不等式》時(shí)，教師可以先由之前學(xué)習(xí)過(guò)的一元一次方程來(lái)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。先給出解方程的題目：解方程2x+3=3x，待學(xué)生輕松解出方程后，然后老師在黑板上寫(xiě)下：解一元線性不等式2x+3<3x，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解一元線性方程來(lái)解一元線性不等式，并運(yùn)用類(lèi)比思維進(jìn)行遷移。在后期學(xué)習(xí)一元線性不等式的性質(zhì)時(shí)，還可以利用解方程的各種變形類(lèi)比，導(dǎo)出解一元線性不等式的幾種變形。通過(guò)類(lèi)比，我們可以得到求解單變量線性不等式的各種方法。類(lèi)比不僅有助于學(xué)生掌握拓展新知識(shí)，也有助于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而建立完整的知識(shí)體系。

（三）實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)用性較強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)作用較大，因此，教師在開(kāi)展新課程的教學(xué)過(guò)程中，可以采取實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)入法，利用生活實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)，建立模型思想。例如，教授《勾股定理》一章時(shí)，教師就可以利用學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象作為新課導(dǎo)入點(diǎn)。比如，初中校園每周一的升旗儀式，大家對(duì)于旗桿高度卻并不知曉，旗桿高，測(cè)量難度大，手邊工具難測(cè)量出旗桿高度。教師可以將旗桿高度的測(cè)量作為勾股定理課程的導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣，學(xué)生通過(guò)思考，想出各種辦法對(duì)旗桿高度進(jìn)行測(cè)量。教師不必馬上給出學(xué)生自己的答案，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“路程=時(shí)間*速度”這一計(jì)算公式進(jìn)行回憶，利用升旗時(shí)的時(shí)間和速度相乘，來(lái)得出路程，也即旗桿的高度。得出結(jié)論后，教師再拋出問(wèn)題：有沒(méi)有其他的辦法對(duì)旗桿高度進(jìn)行測(cè)量呢？此時(shí)，在激烈的討論中，思維積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，教師推出勾股定理，學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，測(cè)量旗桿高度就有辦法了。這種方式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定信心，而且更能夠提升學(xué)生探究能力，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)思想的滲透

（一）探索知識(shí)時(shí)引入數(shù)學(xué)思想

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思想方法的培養(yǎng)并非解決某個(gè)題目，而是循序漸進(jìn)的形成數(shù)學(xué)能力[5]。數(shù)學(xué)能力指的是培養(yǎng)學(xué)生建立解決某一類(lèi)題目的思想方法，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該更加重視。例如，教授《四邊形的綜合運(yùn)用》一節(jié)時(shí)，有一個(gè)求最值的題目類(lèi)型，教師為了讓學(xué)生掌握四邊形的最值問(wèn)題，可以列舉以下題目：長(zhǎng)方形ABCD里，已知CD=8，AD=2，在長(zhǎng)方形ABCD各邊上分別截取BE、BF、DG、DH，并使之相等，于是得到平行四邊形EFGH，請(qǐng)問(wèn)，E點(diǎn)的位置在哪里時(shí)，平行四邊形EFGH具有最大的面積？讀完題目，學(xué)生對(duì)于圖形的面積關(guān)系很難看清，這時(shí)教師將解題思維轉(zhuǎn)換，采取設(shè)未知數(shù)的方式，將題目中求最大面積的要求完成。

（二）通過(guò)函數(shù)思想的運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

函數(shù)思想就是對(duì)函數(shù)概念性質(zhì)加以利用，將函數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為其他相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以分析和解決。方程思想以題目中的數(shù)量關(guān)系為基本出發(fā)點(diǎn)，其根本要義就是各變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用函數(shù)表現(xiàn)變化中的數(shù)量關(guān)系，在充分利用函數(shù)性質(zhì)，解決問(wèn)題。若是函數(shù)可以采取解析式來(lái)表示，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同等對(duì)待解析式和方程，并以方程性質(zhì)為載體，對(duì)問(wèn)題加以解決。例如，有這樣一道題目：線段a：b：c=1：2：3，且a+b=15，求線段c的長(zhǎng)度。教師在教授這道題的解法時(shí)，可以采取方程思想。解題過(guò)程如下：設(shè)a=x，那么b=2x，c=3x，由于a+b=15，也就是x+2x=15，求得x=5，那么c=3x=15。運(yùn)用方程思想來(lái)解題，簡(jiǎn)潔明快，學(xué)生一看即懂，一學(xué)就會(huì)，是一種便捷的思維方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須從初中數(shù)學(xué)教師入手。數(shù)學(xué)教師要積極認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，也充分了解到核心素養(yǎng)培養(yǎng)是未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然選擇。作為新時(shí)期的教育工作者，數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視核心素養(yǎng)，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于懷文.基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2021（28）：91-92.

[2]劉曉文.核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2020（97）：77-78.