初中生物教學中導學案的應用

王紅雨

摘要：隨著素質(zhì)教育目標的推進和新課程改革的發(fā)展。教育在我國人們心中的地位越來越高，其中作為發(fā)展學生思維重要途徑的初中生物，是學生初中學習中的重要組成部分。但是在現(xiàn)階段的初中生物教學中依然存在著很多的問題，如何合理的創(chuàng)新教學方法成為現(xiàn)階段初中生物教師最應該考慮的問題。所以，教師可以試著使用導學案的方式進行教學，其主要作用是利用導學案中的課前導入、課上思考等環(huán)節(jié)激發(fā)學生自主探究能力，讓學生在導學案的幫助下能夠進一步了解所要學習的知識內(nèi)容，促進學生知識與能力全方面發(fā)展。

關鍵詞：初中階段;生物教學;導學案;應用

在新課標改革下，初中生物教學逐漸將教學重心從學生成績提升轉移到學生自主學習能力發(fā)展上，在提高學生成績的基礎上，讓學生能夠在導學案模式下促進自身自主學習能力的發(fā)展。對于導學案的具體制作，教師應結合教材教學內(nèi)容，通過生活實際情況和問題引出所要學習的知識點，讓學生在做導學案時能夠發(fā)揮自身的主動性和學習積極性。在學生結束之后，教師要對學生的做題情況進行解答和評價，保證導學案模式更加完善。另外，相比傳統(tǒng)教學方法，導學案的優(yōu)勢在于可以讓學生自行探索知識，拓寬學生視野的同時，與生活實際問題相關聯(lián)，實現(xiàn)教學效果提升的美好愿景。

一、導學案在初中生物課堂上的使用意義

初中生物教學隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，其教學方式應與時俱進，發(fā)生一些改變。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行導學案的使用，很大程度上促進學生自主學習能力的提升。教師將重難點的問題布置在導學案上，學生利用教材、參考書等教學資料對導學案上的重難點知識進行自我研究，幫助學生在固定的時間內(nèi)去充分探索知識的內(nèi)在含義[1]。此外，在課前進行教學情景的設定，將所要學習的問題和情景相關聯(lián)，保證學生解決問題時能夠更深層次的進行理解。例如，教師可以應用語文古詩詞：春蠶到死絲方盡中，春蠶吐絲之后真的就死了嗎？一方面激發(fā)學生興趣，引導學生進行趣味性的深度探索[2]。另一方面又加深學生對知識的記憶，幫助學生更好的理解知識。

二、導學案在初中生物課堂上的具體使用措施

（一）將知識進行系統(tǒng)化的學習

導學案的使用幫助學生對生物知識進行了更加系統(tǒng)化的學習，將學生思維脫離了教材章節(jié)的束縛，引導學生按照教師制定教學案的流程進行學習。例如，教師在導學案中提出的：生態(tài)系統(tǒng)中的信息種類有哪些？怎么去辨別這些信息種類？導學案的作用是將教材中重難點的知識進行反復的重復和強調(diào)，讓學生能夠在全方面理解知識、明確知識，發(fā)展學生自主探究能力的同時，促進學生突破傳統(tǒng)思維框架，是學生創(chuàng)新意識發(fā)展的重要途徑[3]。教師提問過后，可以在導學案中給出相關的案例讓學生進行分析，如雌性蟲類釋放性外激素（化學信息）;密封“跳舞”（行為信息）;蜂鳥求愛（行為信息）等例子，并且在導學案中，教師要著重強調(diào)知識的總結和反思，讓學生能夠深刻記憶整個分析的過程，保證學生在學習之后自身自主學習意識得以提升。

（二）在生物實驗教學上的應用

實驗作為生物教學的重要方式，對于學生觀察能力、動手能力以及學習興趣的提升有著一定的促進意義。利用導學案對實驗教學進行應用，是提高教學效率的有效方式。在實驗教學之前，教師可以在導學案中提出具體問題，通過實驗對植物細胞的吸水和失水功能進行觀察。利用這樣一個實驗課題，在導學案中進行具體實驗過程中填空。在實驗教學過程中，再讓學生拿著這篇導學案，經(jīng)過具體的分析和觀察之后，將最后得出的結論填寫到導學案中，學生在填寫完畢之后，能夠清楚的理解實驗教學的目的所在，這也就直接解答了教師在導學案中預制的課題[4]。學生在導學案的引領下，自身參與生物實驗教學的積極性得以提升，在觀察和記錄過程中逐漸得出相關結論，促進學生動手實踐能力和實驗技巧的提高，為教師課堂效率的提升奠定了基礎。

結束語：

綜上所述，在新課程的改革下，導學案的使用是教師激發(fā)學生積極性，提升學生自主探究能力，完善教學環(huán)節(jié)的重要措施。為保證學生能夠更好的學習初中生物知識，導學案的使用加強了學生與學生之間的聯(lián)系，促進師生之間良好的交流和探討。無論是在實驗教學中的使用，還是在系統(tǒng)化知識體系的應用，讓學生都能夠在導學案的引導下對生物知識有一個充分的認識和理解，保證教學效率提升的同時，實現(xiàn)了學生能力和知識獲取的雙豐收。

參考文獻：

[1] 毛侹. 智慧課堂下的導學案教學模式在高中生物教學中的運用效果探究[J]. 試題與研究：高考版， 2019（4）：1.

[2] 趙璐璐， 呂桂芬， 李玉玲，等. 導學案在初中生物課堂教學中應用現(xiàn)狀的初步調(diào)查[J]. 2021（2015-6）：148-149.

[3] 歐陽少芳. 例談初中生物思維導圖式導學案的設計和應用——以《開花和結果》為例[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019（8）：1.

[4] 馮文靜. 基于導學案的小組合作教學模式在生物實驗教學中的應用研究[J]. 新課程：中學， 2019（1）：1.