探究情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

梁紅敏

摘要：物理知識(shí)本身具有一定的抽象性，也因此教師就要能夠通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的方式來(lái)促使學(xué)生們更加直觀地感受知識(shí)的形成與發(fā)展，從而有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。對(duì)此，本文從“創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)”“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化情境，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;多媒體情境;生活化情境;實(shí)驗(yàn)化情境;綜合素質(zhì)

伴隨著新課程改革的深入開(kāi)展，現(xiàn)階段的初中物理教師們?cè)絹?lái)越注重在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情境，對(duì)此也就需要著教師們更高的教學(xué)水平，但同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)建更加形象具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師們也要能夠充分激發(fā)學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促使學(xué)生們?cè)谇榫持懈由钊氲馗惺苤R(shí)的核心本質(zhì)。然而在以往的初中物理課堂上，教師們卻習(xí)慣采用滿堂灌、填鴨式等教學(xué)策略，而這就大大影響了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的深入思考;再有傳統(tǒng)教學(xué)模式也不夠形象、高效，從而也會(huì)影響學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，教師們就要不斷豐富和優(yōu)化情境教學(xué)的形式和內(nèi)容，要能夠確保情境更加地真實(shí)，更具啟發(fā)性、趣味性等特性，最終有效培養(yǎng)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力和思維。本文結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，希望可以充分促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，使得多媒體技術(shù)等一系列先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備越來(lái)越多地出現(xiàn)在初中物理課堂上，進(jìn)而通過(guò)提升課堂的趣味程度、直觀程度等等也就有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。于是教師就要能夠利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)綜合性更強(qiáng)的教學(xué)情境，要讓學(xué)生們更近距離、更真切地感受動(dòng)態(tài)的知識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的多個(gè)學(xué)習(xí)器官，增強(qiáng)學(xué)生們的視聽(tīng)感受，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

例如，任課教師在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以充分的利用多媒體分別向?qū)W生播放不同物體的運(yùn)動(dòng)視頻，比如哈雷彗星的運(yùn)動(dòng)視頻、獵豹奔跑的視頻以及蝸牛龜速行走的視頻等等，利用更加直觀、生動(dòng)形象的方式讓學(xué)生去感受不同物體的不同速度的運(yùn)動(dòng)特征，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同理教師還可以利用多媒體軟件給學(xué)生演示分子運(yùn)動(dòng)、原子運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)等模擬視頻，讓學(xué)生可以更加清楚的看到自然界除了機(jī)械運(yùn)動(dòng)外其他特殊形式的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)有一個(gè)新的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

初中物理知識(shí)與學(xué)生們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活是有著很強(qiáng)的聯(lián)系的，也因此教師就要能夠主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化的情節(jié)，這樣一來(lái)學(xué)生們?cè)谟龅阶约菏煜さ膱?chǎng)景時(shí)，其求知欲也就會(huì)更加旺盛，從而有效促進(jìn)學(xué)生們?cè)谇榫持袘?yīng)用自身所學(xué)知識(shí)。除此之外，教師們還要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪懈嗟赜^察和發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和知識(shí)，并要能夠依據(jù)這些內(nèi)容提出一些有價(jià)值的物理問(wèn)題，從而結(jié)合教學(xué)情境的內(nèi)容來(lái)有效解決自身遇到的物理問(wèn)題，最終也可以大大加強(qiáng)自身的生活體驗(yàn)。

例如，任課教師在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以首先給學(xué)生舉一些生活中常見(jiàn)的有關(guān)聲音傳播的實(shí)例，比如教師可以讓學(xué)生用手摸一摸教室內(nèi)正在發(fā)出聲音的音響，還可以分別讓學(xué)生通過(guò)一張報(bào)紙、一根皮筋、一杯水等分別發(fā)出聲音，進(jìn)而再讓學(xué)生去仔細(xì)的觀察和總結(jié)這些不同物體發(fā)出的不同聲音分別有什么特征，從而幫助學(xué)生了解不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)的不同。在此期間教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)噪聲給人們帶來(lái)的不同影響和危害，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)聲音有理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化情境，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

初中物理教師們經(jīng)常會(huì)在介紹“物理”這門(mén)學(xué)科時(shí)會(huì)說(shuō)，要悟“事物”蘊(yùn)含的“道理”，對(duì)此教師就可以促使學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)驗(yàn)情境中去感悟這些道理，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的形式去完成物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而既可以考察學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也可以通過(guò)明確的責(zé)任分工來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的獨(dú)立探究能力的提升;此外各小組之間還可以在最后互相討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等內(nèi)容，從而有效加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，而這一切都大大有利于發(fā)展學(xué)生們的綜合能力。

例如，任課教師在教學(xué)“光的折射”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組的形式分別去對(duì)“光的折射”這一物理現(xiàn)象做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在各自的小組內(nèi)可以進(jìn)行分工合作，比如有的學(xué)生可以準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的工具、有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)，并促使學(xué)生之間互相進(jìn)行交流和討論，最終使得學(xué)生得出相關(guān)的規(guī)律，學(xué)生在此過(guò)程中不僅有效的增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還鍛煉了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力和探究意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，初中物理教師也要不斷強(qiáng)化課堂的教學(xué)策略，對(duì)此就要合理采用情境教學(xué)法等一系列的高效教學(xué)策略，從而大大加強(qiáng)學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，除此之外，情境教學(xué)的開(kāi)展也代表著教師真正將課堂還給了學(xué)生們，并且只負(fù)責(zé)扮演指導(dǎo)者的角色，進(jìn)而任由學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)思路去進(jìn)行知識(shí)探究，而這也必然會(huì)大大加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)在情境中學(xué)生們也可以活學(xué)靈用自身所學(xué)知識(shí)，最終有效促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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