勾聯(lián)式單元整體教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探索與實踐

李秀英

摘要：教師要樹立單元教學(xué)統(tǒng)整的思想，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，以課標為導(dǎo)向，以小學(xué)語文統(tǒng)編教科書為載體，以語文要素為抓手，以課堂為基地，注重多元勾聯(lián)，構(gòu)建并立足大單元課程新體系，整體關(guān)照語文要素、勾聯(lián)整組落實語文要素。進行多維測評，總結(jié)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的變量。

關(guān)鍵詞：勾聯(lián)式;單元整體教學(xué);深度學(xué)習(xí);探索與實踐

一、問題的提出

因為課題組——“基于統(tǒng)編小學(xué)語文教科書語文要素促進高年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究”對福泉市不同地區(qū)的90名小學(xué)語文教師和175名學(xué)生開展問卷調(diào)查，深入課堂聽課60余節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響語文要素的落實與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要因素：碎片化的繁瑣分析，不能實現(xiàn)單元統(tǒng)整的教師選項占78.31%;其次是內(nèi)容與策略不能前后勾聯(lián)，此項占比為62.65%。為此，嘗試建構(gòu)“勾聯(lián)式單元整體教學(xué)”范式，開展系列探索與實踐研究。

二、如何樹立大語文教學(xué)觀，構(gòu)建大單元教學(xué)新體系

1.聚焦語文核心素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)構(gòu)建大單元

大單元整體教學(xué)研究要充分利用統(tǒng)編教科書的編排體系，但也要超越教科書，把語文核心素養(yǎng)的四個維度——語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解分化到不同單元，采用不同的教學(xué)策略，循序漸進達成教學(xué)目標。如聚焦思維訓(xùn)練，三到六年級可以構(gòu)建一個“思維訓(xùn)練”大單元，這個大單元既有勾聯(lián)，又有所梯度，如下圖所示：

在“思維專題”大單元中，凡是大單元中涉及到的每一個單元，稱之為“小單元”。每一個小單元又是一個獨立的整體。但每個小單元相互聯(lián)系。教學(xué)時以“小單元”為基本的教學(xué)單位，以“勾聯(lián)”為前提條件，以“融合”為基本的教學(xué)理念，以“探究”為基本的學(xué)習(xí)方式，以“活動”為基本的呈現(xiàn)方式，以“評價”導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的新教學(xué)范式。如三年級“直覺思維”單元，引導(dǎo)學(xué)生在“讀、想、說、畫、寫”等系列板塊活動中實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用，完成審美的鑒賞與創(chuàng)造，最終發(fā)展與提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.關(guān)注文體特征，要素勾聯(lián)構(gòu)建大單元

本世紀初的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄。從課程設(shè)置的理念上存在著弱化訓(xùn)練，淡化文體的訓(xùn)練。主要表現(xiàn)在不管是什文體，基本上按照記敘文的方法去上。于是萌生了把整個小學(xué)階段的小說單元組建成一個大單元，包含五年級下冊第二單元中國四大古典名著、六年級上冊第四單元（小小說）和六年級下冊第二單元外國名著（長篇小說）。但教學(xué)時各有側(cè)重，教學(xué)時一定要把目標裝在腦海里，把語文要素刻在心中。

此外，說明文單元也可根據(jù)文體構(gòu)建大單元，閱讀策略單元和習(xí)作訓(xùn)練單元都可以構(gòu)建大單元。

三、單元整體教學(xué)策略的運用，有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

1.立足大單元課程新體系，整體關(guān)照語文要素

教師要先了解《語文課程標準》對教材的目標要求，熟知統(tǒng)編教材的框架體系，充分了解編者的意圖。小學(xué)語文統(tǒng)編教科書采用“雙線組元結(jié)構(gòu)，”人文主題是明線，同時又有一條隱性線索——語文要素，語文要素包括基本的語文知識，必需的語文能力，適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語訓(xùn)練，并把這些知識點與訓(xùn)練點分成若干個小點，由淺入深、由易及難分布在每個單元課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計中。再以語文要素來組合單元，從而形成循序漸進，螺旋上升的課程體系。在教學(xué)前，要對整套教材的語文要素加以解讀，既要理清單元的教學(xué)價值，也要將語文要素前后勾聯(lián)，避免遺漏或重復(fù)教學(xué)。

2.著眼學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，勾聯(lián)整組落實語文要素

語文要素實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的清晰化，但并非教學(xué)內(nèi)容的具體化。一篇文章要學(xué)習(xí)的知識點很多，倘若教師逐一去教，就會陷入碎片化閱讀分析的泥潭。若能發(fā)掘語文要素的關(guān)聯(lián)，通過整組，讓要素之間勾聯(lián)，理性落實語文要素，從而將學(xué)習(xí)從單一講授引向深度的綜合性學(xué)習(xí)。如五年級上冊第一單元語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;寫一事物，表達自己的感情。圍繞讀寫兩大語文要素，設(shè)計“尋平凡事物之美”“找最美朗讀者”“探作者表達之妙”“我的妙筆亦生花”“賽賽我的習(xí)作”幾個活動。整個單元通過目標、生活、要素、內(nèi)容、策略等勾聯(lián)，以活動的方式促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實踐活動中多維測評，總結(jié)影響深度學(xué)習(xí)實效的變量

教學(xué)目標指向的高度。在教學(xué)目標的制定上，很多老師只著眼于本課的內(nèi)容，不放眼單元目標、階段目標的要求，更別說語文核心素養(yǎng)目標。只有把教學(xué)目標定位在核心素養(yǎng)上，才會思考達成目標的方法與手段，才會設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生去質(zhì)疑、探究、思考、解惑。

要素解讀的精準度。雖說語文要素是很明確擺在單元導(dǎo)讀頁，但是并非所有老師都能精準解讀并有效落實。就拿六年級第上冊第四單元的小小說來說，要素是圍繞小說三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物展開教學(xué)。但在校際交流的同課異構(gòu)活動中，4個老師上課，竟然有三個老師忽視“情節(jié)”這一要素，仍按記敘文的方式去上。這與編者意圖相悖，怎能實現(xiàn)深度閱讀呢？

思維定位的深度。思維的深度是指語文要素勾聯(lián)統(tǒng)整時的認籌思維，是基于課文視角、小單元視角或是大單元視角，這就取決于要素的定位思維。如五年級上冊第六單元是對學(xué)生進行“抽象思維”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生了解人物思維過程，加深對課文的理解。在執(zhí)教《田忌賽馬》一文，采用情境還原法引導(dǎo)學(xué)生了解田忌的思維過程，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計“誰是真正的贏家”這個問題，學(xué)生就要進行有理有據(jù)的表達，就是六年級下期“邏輯思維”的滲透。

總之，教師只有在全域視眼下注重目標、要素、知識、策略、方法、生活等多元勾聯(lián)，構(gòu)建大單元教學(xué)體系，講究實施策略與多元測評，才能有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》[S]（2011版）

[2]陳先云《增強六個意識，教好部編小學(xué)語文教材》[J]

備注：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于統(tǒng)編小學(xué)語文教科書語文要素促進高年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究”階段性成果，課題編號：2020A034