在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下開展情境教學(xué)的策略分析

康振

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，社會(huì)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面給予了較高的關(guān)注，當(dāng)前學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為了全社會(huì)的議題。近些年來(lái)，各小學(xué)為能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠平衡發(fā)展，由此提出在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期，教師可以通過(guò)盡情教學(xué)以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)的關(guān)注，讓學(xué)生能夠全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。從小學(xué)美術(shù)的實(shí)際課堂來(lái)看，現(xiàn)階段的美術(shù)課堂已經(jīng)不再沿用此前的方式，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的教育模式已經(jīng)成為了過(guò)往，現(xiàn)階段對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行融合，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng)時(shí)期;情境教學(xué)

引言

美術(shù)作為一種藝術(shù)課程，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美、認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，但是前提是學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考，能夠基于自身的認(rèn)識(shí)參與教學(xué)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程中，受社會(huì)教育風(fēng)氣的影響，小學(xué)生雖然喜歡美術(shù)課程，但是在教學(xué)中不能主動(dòng)參與，一是因?yàn)閭€(gè)人缺乏美術(shù)體會(huì)，二是因?yàn)榻虒W(xué)的開展程式化嚴(yán)重，所以小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出等待教學(xué)安排的情況。對(duì)于此，教師應(yīng)做好情境營(yíng)造，讓美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生有真實(shí)體會(huì)，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使美術(shù)學(xué)習(xí)能夠有綜合性的發(fā)展，保證素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

一、開展情境教學(xué)的意義

（一）可以提高學(xué)生的審美情趣

開設(shè)小學(xué)美術(shù)學(xué)科，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力。而在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠具備對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，而在探究的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深刻的思考，以此領(lǐng)悟作品當(dāng)中的真正含義，并能夠表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)作品的感悟和體會(huì)。欣賞本身就是抽象性的詞匯，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的欣賞能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生提升其欣賞能力不得要領(lǐng)。而情境教學(xué)為教師提供了一個(gè)較好的方法，教師可以在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生能夠置身良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品欣賞的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作美術(shù)作品的積極性。借由情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞和觀察能力。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

現(xiàn)階段，在美術(shù)課堂中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)本身面臨諸多挑戰(zhàn)，因?qū)W習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)較重，教師在開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常面臨完不成教學(xué)任務(wù)的情況，除此之外，學(xué)生人數(shù)不同也阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。教師無(wú)法通過(guò)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的難題，而因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致即便教師了解學(xué)生所遇到的難題，也無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的解決。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就能有效解決這一問(wèn)題，多媒體技術(shù)可以成為教師展現(xiàn)美術(shù)作品的工具，并通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受到美術(shù)作品當(dāng)中的意境，領(lǐng)略美術(shù)所帶來(lái)的感官享受。情境教學(xué)提高了教學(xué)效率，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程當(dāng)中存在的困惑，并且也預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的集體意識(shí)。

二、開展情境教學(xué)的措施

（一）教師需要提高自身的綜合素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，首先，教師就需要強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學(xué)能力和專業(yè)水平時(shí)，才能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W(xué)模式應(yīng)用到各類教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中。尤其是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，更加需要教師具備良好的教學(xué)能力，如此才能讓學(xué)生能夠深入其中。因此，小學(xué)美術(shù)教師的綜合素質(zhì)是開展情境教學(xué)的首要前提。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更新教育理念，通過(guò)反思并不斷完善教學(xué)方法，用新課改的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，確保小學(xué)生所獲得的美術(shù)知識(shí)是最為先進(jìn)的知識(shí)。除此之外，教師還需要注重自身的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取更多的美術(shù)教學(xué)資源，在線上學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技巧。同時(shí)，教師還可以借由多媒體技術(shù)，向?qū)W生更為直觀地展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入其中，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)活潑好動(dòng)，這也對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求。除了具備專業(yè)的美術(shù)教學(xué)能力，還需要具備相應(yīng)的組織能力，讓小學(xué)生能夠被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。

（二）注重與課程知識(shí)結(jié)合

情境的營(yíng)造是為了符合知識(shí)教學(xué)，并讓學(xué)生有綜合認(rèn)知的提升。在營(yíng)造策略上就不能簡(jiǎn)單地以激發(fā)興趣為核心，要注重與課程知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受美術(shù)的魅力，確保知識(shí)的內(nèi)化理解吸收，這是保證教學(xué)質(zhì)量的必要原則。比如在《水墨畫樹》這一課教學(xué)中，情境營(yíng)造的內(nèi)容上應(yīng)以水墨畫為基礎(chǔ)，可以開展作品賞析，以優(yōu)秀的作品保證學(xué)生的感受和體會(huì)，并且引發(fā)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。情境應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一部分，在內(nèi)容上不能偏離課程知識(shí)，以讓學(xué)生的情境體會(huì)和認(rèn)知與知識(shí)學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系，幫助知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。但是在情境的營(yíng)造中要注意興趣激發(fā)和知識(shí)呈現(xiàn)的平衡，既不能忽視知識(shí)內(nèi)容，也不能讓情境枯燥乏味，學(xué)生缺乏感受。教師應(yīng)在教學(xué)備課過(guò)程中挖掘美術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，在情境設(shè)計(jì)上分析小學(xué)生在課程知識(shí)中的體會(huì)認(rèn)識(shí)，以此與教材知識(shí)結(jié)合，選擇合適的素材，從而保證情境營(yíng)造下學(xué)生的感知和體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境營(yíng)造是小學(xué)美術(shù)保證學(xué)生全面發(fā)展的有效策略，需要教師重視課程情境的內(nèi)容和形式，并以學(xué)生為主體做創(chuàng)新和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中變得積極主動(dòng)，有情感和文化的理解積累，從而養(yǎng)成核心素養(yǎng)。但是在情境的應(yīng)用中，教師需要借助情境的作用優(yōu)化整合教學(xué)過(guò)程，做好學(xué)生在情境中感受和認(rèn)知的應(yīng)用拓展，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉澤.情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的有效運(yùn)用[J].新課程，2020（35）：154.