慕課模式在漢語國際教育中的應(yīng)用探究

摘要：慕課（MOOC）作為一種新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，逐漸成為推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵力量?；诖饲?，文章將對其在漢語國際教育中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在兼顧慕課教育作用發(fā)揮的同時，推動我國漢語國際教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;慕課;應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)的漢語國際教育授課方式，雖然延續(xù)至今，且取得了良好的成績，但在時代高速發(fā)展的今天，其已漸漸難以滿足當(dāng)代學(xué)生的基本需求。而慕課模式以短視頻形式，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、且具有強(qiáng)大的覆蓋率與及時性，打破了地域、時空的封鎖，讓知識的傳遞暢通無阻，因此，將之應(yīng)用于漢語國際教育當(dāng)中，必然會使之得到更好的發(fā)展。

一、慕課在漢語國際教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

慕課作為一種新興的教學(xué)模式，憑借其強(qiáng)大的功能，逐漸被教育業(yè)所青睞，并成為推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵力量。其在漢語國際教育當(dāng)中，所發(fā)揮的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，且優(yōu)勢明顯。其一，打破時空封鎖、擴(kuò)大覆蓋范圍，慕課模式是以短視頻為主的教學(xué)方式，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率逐年增強(qiáng)的今天，慕課的覆蓋范圍也隨之而增加，另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語知識時，也可以通過短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不一定要親臨課堂學(xué)習(xí);其二，豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是需要不斷更新的，只有這樣，才能滿足時代發(fā)展對人才的要求，而慕課則通過網(wǎng)絡(luò)，收集大量與漢語教學(xué)相關(guān)的知識，以短視頻形式播放給學(xué)生，這樣便以新穎、豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)教育引導(dǎo);其三，強(qiáng)化師生互動，慕課與傳統(tǒng)的講座視頻不同，它會在短視頻平臺設(shè)置互動區(qū)域，方便學(xué)生與教師在互動區(qū)進(jìn)行實時知識互動，這種形式提高了學(xué)生對知識的掌握，進(jìn)一步推動了漢語國際教育人才的培養(yǎng)。

二、慕課模式存在的不足

1、學(xué)生在線學(xué)習(xí)難度大

MOOC模式是以“無線/有線網(wǎng)絡(luò)+移動智能終端”為載體才可實現(xiàn)的，在很多國家這并非難事。然而，在諸如一些發(fā)展中國家、偏遠(yuǎn)地區(qū)、備戰(zhàn)區(qū)等，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低甚至于無，極大地增加了在線漢語學(xué)習(xí)的難度。

2、課程質(zhì)量參差不齊，缺乏系統(tǒng)性

目前在線平臺準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)仍不健全，很多漢語在線課程出現(xiàn)數(shù)量短缺不成體系、質(zhì)量良莠不齊等問題，很多所謂的精品課程只是傳統(tǒng)漢語學(xué)習(xí)資源和知識點(diǎn)的堆砌，課程間跨度較大，無法為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識體系，對在線上課堂中需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，特別是漢語初學(xué)者來說并不友好。

3、師生、生生難以即時互動

MOOC線上課程雖有配套的互動、測評和反饋功能，但仍然無法實現(xiàn)傳統(tǒng)的面對面教學(xué)中師生間答疑反饋、生生間互動交流的即時性和直接性，因此完善線下的輔助支持功能至關(guān)重要，線下漢語助教、志愿者、語伴可以承擔(dān)部分答疑、測評與監(jiān)督的作用。

三、促進(jìn)慕課在漢語國際教育中教育功能發(fā)揮的建議

1、豐富慕課教學(xué)資源內(nèi)容

在實際的漢語國際教育中，其所教育的學(xué)生群體，會受到各類因素影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)形式等等，都存在一定的差異，因此，在實際的慕課模式使用當(dāng)中，教師一定要利用好教學(xué)資源創(chuàng)新這一內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容方面激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。如在短視頻的制作當(dāng)中，可適當(dāng)融入與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如影視、歌曲、民俗文化等等，讓學(xué)生在輕松觀看短視頻的同時，將漢語知識牢牢掌握。

2、教師從中心向輔助位置轉(zhuǎn)移

課堂模式的轉(zhuǎn)變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變。短小精悍的視頻課堂、高效的互動反饋機(jī)制要求漢語教師在授課過程中打破傳統(tǒng)教師教學(xué)的思維定勢，由“傳授者”變?yōu)閷W(xué)生的“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”甚至“合作者”。同時，慕課堂線上線下協(xié)同并進(jìn)的特點(diǎn)要求更多的漢語教師、志愿者從授課型教師轉(zhuǎn)型成輔助型教師。隨著慕課堂的不斷發(fā)展，只需要少量授課型教師面對鏡頭錄制課程，更多的志愿者和漢語教師應(yīng)該接受合理的角色分配和轉(zhuǎn)型，輔助線上課堂進(jìn)行線下互動、測評和答疑輔導(dǎo)，抑或退居“幕后”，編訂修正教材大綱和學(xué)習(xí)資源等。

3、結(jié)合學(xué)生客觀因素，因材施教

從學(xué)習(xí)者的角度來說，學(xué)習(xí)者首先要明確自己學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)，比如是興趣使然、求職需求還是短期旅行等，只有對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的定位，才能更準(zhǔn)確地選擇適合自己的課程、有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)推動力。與之相對應(yīng)，漢語教師在依托慕課平臺教學(xué)之前首先要做學(xué)習(xí)者的需求分析，明確學(xué)生的國別、母語背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、漢語水平等，以適應(yīng)受眾，做到有的放矢。例如，為本土漢語教師、漢語初學(xué)者以及對中國文化愛好者，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所不同;再如，面對成年人和面對兒童的課堂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)有所區(qū)別等等。只有這樣，才能給學(xué)習(xí)者提供多種選擇。

結(jié)束語

綜上所述，慕課作為一種新的教學(xué)模式，其發(fā)展空間十分的寬廣，尤其是在漢語國際教育領(lǐng)域，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，以及實時性等優(yōu)勢，必然會使之成為推動我國漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的管理力量，因此，相關(guān)從業(yè)人員，應(yīng)對慕課給予高度重視，并不斷對其優(yōu)化，使其教育功能得到有效發(fā)揮，推動我國漢語國際教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩倩; 王少凱.論慕課在國際漢語教學(xué)中的發(fā)展[J].文學(xué)教育（上），2020（6）

[2]張玉嬌; 陳彧.慕課與國際漢語教學(xué)及推廣[J].漢字文化，2019（16）

作者姓名：王立妍，出生日期：2000.09.25，性別：女，籍貫：遼寧省朝陽市，專業(yè)：漢語國際教育，學(xué)校：遼東學(xué)院