互學(xué)、互助、互促

馮敏玲

摘要：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越突出它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文探討中學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)的重要性、其所面臨的困難和改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題所在;改進(jìn)措施

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容的教學(xué)組織形式，它符合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)小組成員分配不均，學(xué)習(xí)層次不一

學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生身高來(lái)分的，而沒(méi)有考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，所以就導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)層次不均衡，從而造成英語(yǔ)課堂里出現(xiàn)兩極分化的情況，小組合作活動(dòng)很難開(kāi)展。教師布置小組任務(wù)后，有的小組不需要討論合作就已完成小組任務(wù)，而另一些小組卻因?yàn)楦鞒蓡T都是學(xué)困生無(wú)法開(kāi)展小組活動(dòng)，進(jìn)而小組活動(dòng)時(shí)間變成了他們趁機(jī)玩鬧講話的“休息時(shí)間”，完全沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)所要發(fā)揮的促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

2、小組任務(wù)分工不明確，浪費(fèi)小組合作時(shí)間

在老師要求小組內(nèi)分角色完成小組任務(wù)后，組內(nèi)成員爭(zhēng)著要當(dāng)這個(gè)角色那個(gè)角色，教室內(nèi)一片吵鬧，大部分的小組合作時(shí)間浪費(fèi)在討論角色分配上，而有效的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)間就減少了一大半，這樣就造成了小組合作活動(dòng)的意義大打折扣。

3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組員合作意識(shí)不夠

雖然各組以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的形式存在，但組內(nèi)成員的合作意識(shí)卻非常薄弱。當(dāng)老師布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，大部分組員想的是“‘我’如何快速正確地完成任務(wù)”，而不是“‘我們’如何快速正確地完成任務(wù)”。

4、小組合作走形式，活動(dòng)時(shí)間不夠

有些老師總感覺(jué)自己講得越多，學(xué)生肯定學(xué)得越多，不敢放手將課堂時(shí)間交給學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。有些老師希望通過(guò)小組合作活動(dòng)來(lái)豐富課堂組織形式，但又擔(dān)心過(guò)多的時(shí)間花在這上面而造成對(duì)課堂不利，所以在交代小組合作任務(wù)后沒(méi)幾分鐘就叫停了小組活動(dòng)，其實(shí)學(xué)生完全還沒(méi)有完成合作任務(wù)，很多合作小組甚至還只在開(kāi)始階段。那這樣的小組合作無(wú)疑是沒(méi)有意義的，因?yàn)樗_(dá)到的對(duì)整堂英語(yǔ)課的推動(dòng)和升華作用消失了，而僅僅只是在走形式。

為了改變中學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決：

1、科學(xué)布置座位，合理分配組員

打破傳統(tǒng)的座位布置方式，可以根據(jù)教室的空間容量把全班學(xué)生排成馬蹄形或圓桌式進(jìn)行就坐，這樣的座位布置更有利于小組合作的進(jìn)行，更能夠拉近小組成員間的距離，從而進(jìn)行更有效的溝通和合作，更成功地完成小組合作任務(wù)。在小組成員的分配上，要圍繞“優(yōu)帶差，優(yōu)幫差”的原則。一個(gè)小組內(nèi)既要有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在得到小組合作任務(wù)后，要求他們互幫互助共同完成任務(wù)。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)

教師在上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不能為了要小組合作而小組合作，布置的小組合作任務(wù)要符合小組合作的要求。如：Go for it Book 7B Unit 12 What did you do last weekend？ Section A 活動(dòng)2d Role-play the conversation部分，如果僅僅要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)操練對(duì)話，那這樣的任務(wù)就過(guò)于單一。學(xué)生任務(wù)所面向的只有自己，在這個(gè)任務(wù)中只要能正確朗讀自己所扮演角色的語(yǔ)言即可，不需要任何合作交流，更重要的是沒(méi)有情境的語(yǔ)言是死板乏味的。

3、引入組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)合作意識(shí)

既然已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那就是一個(gè)集體，在完成小組合作任務(wù)時(shí)應(yīng)該是全員參與，只有這樣才算真正完成合作任務(wù)。所以老師在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該弱化組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。例如，在完成調(diào)查后，要求每個(gè)成員都要發(fā)表意見(jiàn);在討論問(wèn)題時(shí)，要求每個(gè)成員都要發(fā)表意見(jiàn);在課后的書(shū)本背誦中，要求每個(gè)成員都要完成背誦任務(wù)。只有學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)成員都完成了合作任務(wù)才能算成功完成了老師交代的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)論：

小組合作學(xué)習(xí)給英語(yǔ)課堂注入了活力，它使師生和生生間進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際，也加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，進(jìn)而提高了英語(yǔ)課堂效率。我們要有效地辨別適合的內(nèi)容和任務(wù)從而對(duì)小組分工且指導(dǎo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)以保證學(xué)生的積極性從而讓小組合作學(xué)習(xí)為英語(yǔ)課堂教學(xué)更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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