培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐研究

任美玲

摘要：明確閱讀學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位和作用，閱讀學(xué)習(xí)是閱讀和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，真正成為課堂教學(xué)的主人。

關(guān)鍵詞：閱讀;動手;經(jīng)驗

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)除具有閱讀這一本質(zhì)特征外，還具有以下三個特點(diǎn)：

1、思維特點(diǎn)：

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)師以直觀的行動思維，具體抽象思維為主，并與抽象邏輯思維互相促進(jìn)的過程。小學(xué)生正處于有具體形象思維像抽象邏輯思維的過度階段，具有較強(qiáng)的直觀性。他們對語言文字不是很理解，而是對自己動手操作比較容易接受，借助于這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材應(yīng)為學(xué)生提供大量的豐富的感性材料，特別是加強(qiáng)動手操作。

2、情感特點(diǎn)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)與態(tài)度，對學(xué)習(xí)對象的喜好，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的特點(diǎn)： 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)的經(jīng)驗性就是集中的表現(xiàn)在數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗的描述。數(shù)學(xué)的經(jīng)驗與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的組織形式

1、個體獨(dú)立閱讀。即活動的過程僅僅是由學(xué)生個體根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)。個體獨(dú)立閱讀能使學(xué)習(xí)者學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

2、小組合作閱讀。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗、共同提高。合作閱讀能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。

3、 "沙龍型"--班級集體閱讀。對于一些具有共同閱讀主題的個人或閱讀小組，常采用"沙龍型" --組織班級成員集體閱讀，以"頭腦風(fēng)暴"的方法，圍繞中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，相互啟發(fā)，形成共識，集中解決難點(diǎn)，從而促進(jìn)個人或各閱讀小組的閱讀過程。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。通過兩年來的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查閱讀和教學(xué)實(shí)踐，我建構(gòu)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的"學(xué)"為中心，學(xué)生主動閱讀、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，即"創(chuàng)設(shè)情境--自主閱讀--明理內(nèi)化 --反思評價"的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀性學(xué)習(xí)模式，并在實(shí)踐中不斷檢驗、修正、完善。構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中，共分為四個階段：

第一階段：問題導(dǎo)入階段--創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心提出閱讀主題。

第二階段：嘗試閱讀階段--選擇合理閱讀形式和方法，組織閱讀活動，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三階段：明理內(nèi)化階段--指導(dǎo)將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等學(xué)習(xí)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維。

第四階段：評價、實(shí)踐階段--反思評價過程，嘗試運(yùn)用知識，獲得實(shí)踐體驗，提升數(shù)學(xué)思想方法。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：

綜合國內(nèi)外的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施看，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式是多元化的，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境也是多樣化的，如"問題情境"、"動態(tài)情境"、"實(shí)驗情境"、"應(yīng)用情境"、"歸納概括情境"等。下面僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的四種閱讀學(xué)習(xí)方式作以討論。

1、聯(lián)想式的閱讀學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，"最終以‘能夠探索和解決實(shí)際生活中的問題‘為教學(xué)目的"。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為材料，可創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題。這樣的提問，一能使學(xué)生從上課伊始就明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，二能激起學(xué)生的探究欲望。這種問題情境可為學(xué)生的聯(lián)想探究提供有效的啟發(fā)和可靠的基礎(chǔ)，產(chǎn)生聯(lián)想式的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生往往從原問題出發(fā)，通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這既拉近了教材與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合情推理能力有重要作用。這種情境適宜于引起同化反應(yīng)的新知教學(xué)。其一般的教學(xué)程序是：對問題觀察--聯(lián)想--回憶舊知--利用舊知進(jìn)行閱讀--問題解決，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想。

2、猜想式的閱讀學(xué)習(xí)

以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，讓學(xué)生在接觸新知的過程中發(fā)現(xiàn)與原有舊知的矛盾，并提出有矛盾的地方，為進(jìn)一步閱讀新知確定思維的方向，這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的"憤悱"狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教學(xué)中采用學(xué)生讀、學(xué)生聽，學(xué)生改、師生評，同桌討論、小組合作，互相幫助、師生共議等多種策略解決問題，產(chǎn)生猜想式閱讀學(xué)習(xí)。這種問題情境適宜于引起順應(yīng)學(xué)習(xí)的新知教學(xué)。其一般教學(xué)程序為：觀察--猜想--檢驗--結(jié)論，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)"猜想+驗證"的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思想。

化思維的需要;這樣的情境無疑成為學(xué)生猜想創(chuàng)新的土壤。

3、反思式的閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。對學(xué)生來說，獲得數(shù)學(xué)知識需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是被動地吸收書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個充滿豐富生動的思維活動的過程，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，而且知識的形成并不是一帆風(fēng)順的。學(xué)生在形成知識的過程中常出現(xiàn)以下幾種情況：①新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，思維產(chǎn)生偏差時;②在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法的過程中，常易各種原因犯一些似是而非的錯誤，或?qū)ν粏栴}產(chǎn)生不同見解時出現(xiàn)的錯誤;③對易混易錯的相類似的概念、法則、性質(zhì)等知識，對有共性的難點(diǎn)，對數(shù)學(xué)概念或結(jié)語中的關(guān)鍵字、詞等進(jìn)行辨析……若從這些辨析正誤中選擇素材，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中產(chǎn)生問題、提出問題，有意識創(chuàng)設(shè)試誤碼率型的問題情境。借此為學(xué)生嘗試錯誤提供時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式的閱讀學(xué)習(xí)，反思錯誤的原因，提出批駁型問題，可加深對知識、方法的理解和掌握，提高對錯誤的認(rèn)識和警戒，培養(yǎng)思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。其教學(xué)程序一般為：考察——辨析——?dú)w納——總結(jié)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從特殊到一般的方法、分類討論思想等。

4、建模式的閱讀學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題為目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識的課外延伸，從社會熱點(diǎn)、市場經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、政策法規(guī)等社會生活和自然現(xiàn)象中獲取材料，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中簡單的實(shí)際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模式的探究性學(xué)習(xí)，改變應(yīng)用題教學(xué)脫離時代、脫離實(shí)際、脫離生活的現(xiàn)狀，改變一例一題一練的重技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、建模能力。其一般教學(xué)程序為：獲取素材——分析——應(yīng)用——建模，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題的能力和轉(zhuǎn)化思想。