個體差異化前提下的小學班級管理策略分析

胡婧涵

摘要：班級管理教學過程中，教師需要與學生構(gòu)建一個平等、和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師與學生成為朋友，與學生達成很好地溝通能夠了解每個學生的需求，以此來為學生制定符合學生的教學計劃，最終促進班級管理的優(yōu)化。教師需要積極轉(zhuǎn)變小學班級管理的策略，尊重學生之間的個體差異，引導學生個性發(fā)展，以此來進一步提高小學教育的水平。

關(guān)鍵詞：個體差異;小學教育;班級管理;發(fā)展

引言

良好的師生關(guān)系是指教師和學生之間能夠及時有效溝通，教師能夠?qū)W生的需求充分的了解，以此為基礎(chǔ)制定出更適合學生的柔性化規(guī)定。教師和學生保持一種平等、尊重和友好的關(guān)系，讓學生感受教師并不是高高在上的指揮者和政策制定者，教師釋放出善意讓學生感受到老師的平易近人，學生就更愿意對教師打開心扉，與教師進行溝通從而增進師生的感情，方便班級管理。

一、當前小學班級管理中存在的主要問題

從當前小學班級管理的現(xiàn)狀來看，存在著諸多問題，其中最普遍的就是班主任角色定位不清，小學良好的班級管理是成績的保證，可以促使小學生更好認識世界和激發(fā)對外界的好奇心，提高學習效率。但是很多班主任不能正確認識自己引路人的定位，在班級管理工作中過于強勢，導致不能很好掌握班級狀態(tài)。在小學班級管理工作中沒有尊重學生的主體地位，基本上一切班級事務(wù)都是按照自己的意愿來進行，導致學生的積極性不高，甚至會讓學生對班主任的班級管理決定產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于班級管理效果的提升。

對于學生個人沒有針對性目標計劃和培養(yǎng)方案，在管理時不能推行差異化管理，在班干部選拔培養(yǎng)時也過于簡單，既沒有考慮班級內(nèi)部意見也沒有保證班干部輪流擔當。在對學生進行管理時，如果教師不區(qū)分學生的實際差異，那么教師的管理效果就會因?qū)W生的排斥和逆反心理的產(chǎn)生在很大程度上受影響。因此，班主任在對班級進行管理時，不應(yīng)忽視每個學生存在的個性差異性，應(yīng)從學生的個體需求和個人能力的差異出發(fā)，采取不同的、有針對性的管理措施。作為班主任，要在教育教學實踐中，隨時隨地的了解學生，個別地、逐步深入地了解情況，為具體的教育教學措施提供依據(jù)。當今家中獨生子女較多，從小缺乏同輩之間的交流，會有交流困難和性格方面缺陷，當進入小學后就會產(chǎn)生問題，很多學生不喜歡和同學交流，和家長老師也缺乏溝通，會對管理工作造成困難。班主任在這時需要扮演引導者角色，采取豐富班級活動培養(yǎng)學生表達能力。

二、基于個體差異化的小學班級管理措施

（一）尊重孩子差異性，促進學生健康發(fā)展

在班級管理中，班主任需要意識到學生之間的差異性，針對個人情況和班級整體狀態(tài)制定班級管理計劃，要考慮所有同學情況，對有差異性同學特別考慮進行管理。制定班級目標需要簡潔易懂、便于執(zhí)行，而且需要針對不同情況學生分層次提出要求，考慮到同學想法和實際需要，保證班級中每一個同學都能按照這個目標高效學習，培養(yǎng)學習和表達能力。小學班級管理工作的主體是學生，如果班主任在實施班級管理工作的過程中沒有學生的積極配合，缺少與學生的溝通，就無法保證管理的質(zhì)量與效率。因此，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，與學生構(gòu)建和諧的關(guān)系，保持良好的溝通，要愿意在實際工作的過程中去了解學生的想法，傾聽學生對班級管理的反饋與建議，這樣才能有效解決班級管理過程中存在的問題。

（二）班級管理平等性，促進良好的班級氛圍

班主任在尊重個體差異化的前提下進行小學班級管理還應(yīng)突出平等性，在班級管理中要平等對待每位學生。良好的班級管理取決于班主任的自身態(tài)度，班主任要注重班級和諧、互助、友愛以及平等班風的建設(shè)，積極構(gòu)建平等的而又差異化的班級管理體系。總之，在個體差異化的小學班級管理中也要做到公平、公正和平等的對待每位學生，杜絕對學生做出傷害性的語言和動作，也切莫以學生的成績?yōu)橐罁?jù)區(qū)別對待學生。在對班級進行管理時，可以通過舉辦集體活動以促進學生間的和諧交流，推進班級中管理氛圍的形成，有效提高學生溝通能力和合作能力。由此可見，對班級實施管理時，舉辦集體活動能夠?qū)W生的全面發(fā)展產(chǎn)生促進作用。

年輕、經(jīng)驗少的班主任應(yīng)該主動與其他優(yōu)秀的班主任進行交流溝通，這樣可以學習他人高效的班級管理方式。班主任要針對不同的學生靈活運用不同的班級管理手段和形式，從而促進自己班級管理能力的提高。小學生由于剛剛進人學校、接觸學習，在此之前沒有經(jīng)過集中的訓練和管理，對任何事物都充滿著好奇心，沒有良好的規(guī)范。剛?cè)雽W的學生正是培養(yǎng)學生良好習慣，構(gòu)建良好班風的重要時刻，及時就給他們樹立規(guī)矩，塑造優(yōu)秀的班級靈魂，這樣在以后開展工作的時候就會省心，整個班級也會更加團結(jié)。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育理念實施的背景下，小學教師在班級管理的過程中，要充分尊重學生之間的個體差異，注重學生的個性發(fā)展，將其融入班級管理策略的制定中，班主任作為班級管理的核心力量，更要以身作則，要以更強的責任心和使命感在小學班級管理中有所作為，從而促進班級管理工作得到落實和提高班級管理水平。通過個性化教育來引導學生個性發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的教育目標，從而為學生的身心健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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