科學(xué)繪本在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用探析

薛瑩

摘要：對(duì)于幼兒的科學(xué)繪本閱讀課堂構(gòu)建而言，大多數(shù)和科學(xué)繪本閱讀相關(guān)的教材內(nèi)容都是以文字與圖畫(huà)元素融合為主的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在科學(xué)繪本的閱讀課堂中，將自己的注意力放在了圖畫(huà)元素上卻忽視了對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為此，很多低齡幼兒雖然利用科學(xué)繪本在閱讀思維上拓寬了眼界，但是卻沒(méi)有在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的語(yǔ)文理解能力。因此幼兒教師需要立足科學(xué)繪本的教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐革新。

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本;幼兒課堂;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用策略

引言：

幼兒在科學(xué)繪本板塊教學(xué)中獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展，需要教師在綜合教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是面對(duì)新時(shí)代科學(xué)繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要求，就更加需要培育學(xué)生對(duì)科學(xué)繪本的理解自覺(jué)性和個(gè)性，不斷調(diào)整自己的課堂表現(xiàn)來(lái)適應(yīng)以科學(xué)繪本為主要教學(xué)資源的幼兒科學(xué)教育。為此，幼兒教師需要豐富科學(xué)繪本的綜合教學(xué)手段，立足閱讀課堂構(gòu)建的有效性提升科學(xué)繪本的教學(xué)質(zhì)量。

一、立足科學(xué)繪本教學(xué)資源進(jìn)行新型幼兒課堂的革新構(gòu)建

當(dāng)前幼兒以科學(xué)能力提升為主的科學(xué)繪本教學(xué)課堂并沒(méi)有得到專業(yè)化的設(shè)計(jì)，從教師層面來(lái)說(shuō)他們沒(méi)有采取積極有效的融合入優(yōu)化閱讀質(zhì)量的教學(xué)手段，為此學(xué)生就無(wú)法根據(jù)教師的表述對(duì)科學(xué)繪本閱讀中的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的根源就在于，幼兒教師并沒(méi)有立足理論進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的有關(guān)科學(xué)繪本融入課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)際上，很多幼兒教師在教授以課本為主的教材內(nèi)容時(shí)都不重視結(jié)合教材中的科學(xué)繪本與閱讀課堂的創(chuàng)新結(jié)合，反而固步自封，這樣十分不利于學(xué)生改造和更新自己在科學(xué)繪本過(guò)程中的閱讀認(rèn)知。另一方面，很多幼兒教師長(zhǎng)期不注重以科學(xué)繪本為主線展開(kāi)閱讀教學(xué)，這也就導(dǎo)致了很多幼兒教師自身就缺乏成熟的科學(xué)繪本教學(xué)知識(shí)體系，他們不能夠?yàn)橛變航柚茖W(xué)繪本提升自己的閱讀能力提供權(quán)威的指導(dǎo)。

二、在以科學(xué)繪本為主線的幼兒教學(xué)課堂中革新課堂構(gòu)建

（一）立足幼兒教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵革新科學(xué)繪本教學(xué)理念

幼兒教師是能夠提煉閱讀文本并進(jìn)行圖文結(jié)合的關(guān)鍵，因此，幼兒教師無(wú)論是從教學(xué)意識(shí)上還是教學(xué)手段上都需要圍繞培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究啟蒙能力做出改革。只有教師立足科學(xué)繪本板塊在自己的課堂教學(xué)理念上做出改革，才能夠逐步更正自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，積極引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究教育在科學(xué)繪本閱讀課堂中的蓬勃發(fā)展。例如，在構(gòu)建以“你好科學(xué)”為主題的教學(xué)課堂時(shí)，教師就可以搜尋一些和趣味科學(xué)相關(guān)的科學(xué)繪本作為教學(xué)載體，這樣既可以節(jié)省教師的實(shí)際教學(xué)時(shí)間，也可以幫助幼兒在熟悉科學(xué)繪本的基礎(chǔ)上深入理解本課的教學(xué)主題和相關(guān)內(nèi)容，在幫助低齡幼兒開(kāi)拓科學(xué)探究視野的同時(shí)，能夠提升他們對(duì)繪本進(jìn)行思考和閱讀的基礎(chǔ)能力。

（二）立足多元幼兒發(fā)展要求進(jìn)行科學(xué)繪本課堂的構(gòu)建升級(jí)

結(jié)合發(fā)展低齡幼兒的科學(xué)思維要求進(jìn)行科學(xué)繪本閱讀教學(xué)的改革是指，幼兒教師可以采用當(dāng)今學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段進(jìn)行傳統(tǒng)內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)。很多幼兒在科學(xué)繪本的閱讀過(guò)程中缺乏相應(yīng)的理解能力，是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的科學(xué)繪本中蘊(yùn)含的思維根本沒(méi)有感知，因此，科學(xué)繪本課堂的發(fā)展取決于教師對(duì)幼兒科學(xué)思維塑造的細(xì)節(jié)化要求。例如，在教授以“汽車構(gòu)造”為主題的內(nèi)容時(shí)，幼兒教師就可以利用多媒體將相關(guān)科學(xué)繪本的內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式展示出來(lái)，并且在設(shè)計(jì)過(guò)程中附上相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如此一來(lái)既能夠構(gòu)建一個(gè)以科學(xué)繪本為主的探究教學(xué)課堂，也能夠在解決教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上保證整體教學(xué)進(jìn)度的秩序。

（三）立足科學(xué)素養(yǎng)升華以科學(xué)繪本為主的幼兒教學(xué)課堂

當(dāng)今幼兒科學(xué)繪本為主的課堂缺乏科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)的深層滲透，有一個(gè)很重要的原因是教師自身并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)繪本主旨思想的能力，為此學(xué)生也無(wú)法在教師按部就班的正確領(lǐng)導(dǎo)下培養(yǎng)提升自身科學(xué)思維具象能力的積極意識(shí)。此外，由于學(xué)校自身對(duì)幼兒科學(xué)繪本構(gòu)建課堂的輕視態(tài)度，最后整體的課程教學(xué)和設(shè)計(jì)都在一種敷衍的態(tài)勢(shì)下完成。因此，要是想真正能夠?qū)⒌妄g幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到科學(xué)繪本教學(xué)課堂中，學(xué)校必須在提升教師素質(zhì)方面進(jìn)行全面的研究和努力。例如，在教授和科學(xué)通識(shí)相關(guān)的內(nèi)容之前，學(xué)校就可以組織教師一起選取相關(guān)的科學(xué)繪本并進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的互相交流，為幼兒努力構(gòu)建出一個(gè)專業(yè)化的科學(xué)繪本教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而能夠通過(guò)教師專業(yè)精準(zhǔn)的指導(dǎo)來(lái)逐步發(fā)展幼兒對(duì)科學(xué)感知的基本能力。

結(jié)束語(yǔ)

在幼兒科學(xué)繪本課堂的教學(xué)和構(gòu)建過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)專業(yè)度和思想程度上加強(qiáng)對(duì)低齡幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。只有教師自身意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對(duì)塑造自己高效教學(xué)課堂的必要性，才能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)繪本的魅力。因此，幼兒教師需要自己探索科學(xué)繪本融入課堂的構(gòu)建路徑，并且能夠立足發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)思想而不斷進(jìn)修自己，促使學(xué)生能夠在日常的課堂參與過(guò)程中感悟到科學(xué)繪本的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒葉丹.讓科學(xué)的種子在繪本的沃土中生根發(fā)芽——談繪本在小班幼兒科學(xué)教育中的助推作用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：159-160.