淺析農(nóng)村幼兒園戶外游戲開展現(xiàn)狀及策略

馬旻 吳春林

摘要：農(nóng)村幼兒園辦學條件相對落后，經(jīng)費不足，游戲資源比較匱乏，師資力量也相對薄弱，這些不利條件，都對幼兒園辦學形成制約。農(nóng)村有更為廣闊的自然條件，可以為幼兒園游戲活動設(shè)計提供豐富資源信息，如果能夠科學開發(fā)這些游戲資源，勢必能夠帶來豐富助力支持?！坝螒蚴切『⒆拥纳?，孩子是好游戲的?！弊鳛橛變航處?，需要正視幼兒園客觀條件地制約，充分利用農(nóng)村自然條件，便會發(fā)現(xiàn)游戲無處不在、無處不有，組織幼兒走進自然，貼近生活，實現(xiàn)身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;戶外游戲

幼兒都渴望戶外的陽光和新鮮空氣，戶外游戲更有助于幼兒親近大自然，感受大自然帶給自身的身心愉悅感，因此，戶外游戲有益于幼兒身心健康及兒童身體發(fā)育。但是通過對農(nóng)村幼兒園戶外游戲開展現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)戶外運動的可控性低，容易出現(xiàn)安全事故，戶外空間又被不斷壓縮，再加上環(huán)境污染等問題一直存在。只有解決這些問題的影響，才能解開對幼兒園戶外游戲的禁錮。

一、農(nóng)村幼兒園戶外游戲開展現(xiàn)狀

（一）場地設(shè)施的設(shè)置游戲性功能不強

幼兒園戶外運動及游戲場地設(shè)施是開放的，戶外游戲需要這些設(shè)施，但是不少幼兒園在開設(shè)初期并沒有完全依照幼兒的眼光設(shè)置游戲設(shè)備，常常以成人的眼光決定設(shè)施設(shè)備的難度和功能配置，缺乏實效性。另外，戶外游戲場地簡單定位為一般性體育運動，忽視了幼兒園的觀察區(qū)、種植區(qū)、自然游戲區(qū)、沙土區(qū)、流水區(qū)域等，使得場地設(shè)置的游戲性功能很差，不能滿足日益提升的幼兒戶外游戲需求。

（二）幼兒園教師對戶外游戲存在過度干預(yù)現(xiàn)象

經(jīng)過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對于戶外游戲的組織缺乏經(jīng)驗，由于家長和幼兒園方面都擔心游戲時幼兒的安全問題，認為在游戲中推廣幼兒學習的發(fā)展因素教育價值不大。很多幼兒教師都不喜歡開展戶外游戲，一方面看顧戶外游戲活動很難很累，另一方面教師在戶外游戲中既要扮演幼兒游戲的旁觀者，又要成為幼兒游戲干預(yù)者，很多幼兒教師并沒有接受過相關(guān)訓練或培訓，對于幼兒游戲的干預(yù)經(jīng)驗不足。這就使得很多戶外游戲環(huán)節(jié)變成了幼兒在一定區(qū)域內(nèi)“放羊”，很多幼兒教師只是監(jiān)管幼兒在戶外游戲時的安全和基本生理需求，沒有兼顧游戲的教育意義和教育內(nèi)容，這種無目的的“放羊”行為使得戶外游戲非常渙散，游戲活動低效化。

二、農(nóng)村幼兒園戶外游戲開展策略

（一）利用天然場所實施游戲

農(nóng)村有非常廣闊的自然空間，蘊含著極為豐富的游戲資源，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，走出幼兒園，將幼兒帶入五彩繽紛的世界，讓幼兒在大自然中盡情地游戲，為幼兒提供社會交往的機會，發(fā)展幼兒的社會交往能力。有了大自然這個大課堂，教師可以將更多創(chuàng)造性游戲內(nèi)容融入其中。

如開展角色游戲“過家家”，找一片小樹林，樹葉、小石子、沙土、小樹枝、小果實、很快就成幼兒手中“米飯”“菜葉”“碗筷”等等一系列替代物，我們知道，幼兒生性喜歡與同伴游戲?？吹絼e人在挖土，自己也會跟著“埋頭苦干”，無拘無束的戶外游戲能讓幼兒放輕松，同時減弱“自我為中心”，促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

（二）游戲與個性相協(xié)調(diào)

農(nóng)村幼兒教師在進行活動組織時，應(yīng)當關(guān)注每一個幼兒的身心發(fā)展特點，給予他們針對性的支持。特別是在進行戶外游戲活動時，幼兒個體差異的存在必須得到應(yīng)有的重視。教師需要盡可能地使所有幼兒都獲得良好的參與體驗，持續(xù)保持對戶外游戲活動的興趣。為了滿足這一點，幼兒教師可以考慮在實際活動指導(dǎo)時，破除既有的班級界限，按照幼兒性格特點的差異性，給予針對性的活動設(shè)計方案。

例如，有些幼兒較膽小，不愿意嘗試新鮮事物，教師便需要多提供情感上的支持，讓他們感受到教師的鼓勵與環(huán)境的安全，并且增加這部分幼兒的嘗試次數(shù);對于活潑好動的幼兒，則可以讓他們多接觸一些較安靜的游戲，以保證此部分幼兒的合理活動。實踐結(jié)果表明，利用合理化的組織、個性化的游戲方案，能讓幼兒動靜結(jié)合、身心調(diào)適，在戶外活動中擁有更合理的鍛煉機會。

（三）利用農(nóng)家材料輔助幼兒游戲

農(nóng)村環(huán)境中的游戲資源帶有農(nóng)家色彩，教師要有整合利用意識，對身邊的材料資源做具體分析，與游戲活動設(shè)計形成對接，讓幼兒利用這些材料做游戲操作，特別在戶外游戲上，農(nóng)村幼兒園由于資金有限，器械玩具偏少，教師可以組織幼兒主動搜集游戲材料，對這些材料做科學設(shè)計，推出更多游戲活動，促進幼兒身體發(fā)展，稻草、石子、小木棒、秸稈、繩子、沙子、泥土等，都能夠成為幼兒戶外游戲活動中的材料，教師要作出整合處理，幫助幼兒盡快創(chuàng)設(shè)出適合的游戲活動。需要特別注意的是，農(nóng)村幼兒游戲材料資源搜集利用時，教師需要有安全意識，在材料搜集和應(yīng)用過程中，不能出現(xiàn)安全問題，特別是衛(wèi)生安全，這是容易忽視的問題。農(nóng)家材料儲存條件隨意性更強，很多材料帶有一些病菌，教師需要對這些材料做調(diào)查，或者是進行消毒處理。如植物材料需要消毒、動物材料需要處理。

如稻草這一農(nóng)作物隨處可見，可以邀請家長用稻草編成草墊、草繩、草球等草類制品。幼兒可以在頂草墊、滾草墊游戲中，發(fā)展身體的平衡協(xié)調(diào)能力，還可以將草棍放在地上做障礙物，幼兒跨跳過去，發(fā)展幼兒的跳躍能力，也可以用草棍“趕”草球，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，這些都是教師利用草制品和幼兒探索出來的體育活動。教師科學利用游戲材料，不僅給幼兒體能發(fā)展提供幫助，還能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村幼兒園幼兒游戲活動資源帶有農(nóng)村特色，體現(xiàn)因地制宜辦學精神，作為幼兒園教師，需要有課程構(gòu)建意識，合理利用農(nóng)村自然條件，借助農(nóng)村資源推出幼兒游戲活動，能夠給幼兒帶來更多活動體驗的機會。自然環(huán)境、天然場所、農(nóng)村材料、農(nóng)家條件、村街資源等，都能夠為幼兒游戲活動設(shè)計帶來一些資源支持，教師需要有整合研究意識，深入幼兒園周邊環(huán)境展開相關(guān)調(diào)查，對游戲活動資源做深度發(fā)掘，促進幼兒全面的發(fā)展。

參考文獻：

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