小學(xué)班主任管理之淺談

武新娜

摘要：隨著教育的不斷改革與發(fā)展，學(xué)生的身心健康發(fā)展，以及其內(nèi)在個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)越來越受教師的重視，由于一些小學(xué)教師教學(xué)理念、教學(xué)管理技能更新得不夠徹底，目前在小學(xué)班主任班級管理與德育實(shí)施的過程中還存在較多的問題，導(dǎo)致小學(xué)班主任教學(xué)管理措施并沒有取得實(shí)際的效果。在當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作的實(shí)施工程中，為能夠使其得到比較滿意的效果，需要對相關(guān)的管理技巧及方法進(jìn)行應(yīng)用，以提升管理水平及質(zhì)量，使小學(xué)班主任管理可以滿足實(shí)際需求及要求，進(jìn)而為更好地進(jìn)行教育教學(xué)及促使教學(xué)更好發(fā)展提供有效支持與基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理

引言

在時(shí)代不斷出現(xiàn)新氣象和新事物的進(jìn)程中，社會對人才的需求也不斷變化。要想使社會對人才的需求得到滿足，一定要重視教育。而教育最重要的場所則是學(xué)校，學(xué)校中教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)十分重要。班主任作為一個(gè)班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級中發(fā)揮著組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，采用恰當(dāng)合理的方式管理班級有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還有助于樹立良好的班風(fēng)與校風(fēng)。因此，小學(xué)班主任在教學(xué)管理中應(yīng)該重視德育有效滲透的作用，利用各種形式提高班級管理的實(shí)效性，為學(xué)生的成長與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)班主任工作中存在的問題

第一，學(xué)生每個(gè)階段都有其身心特點(diǎn)，對于小學(xué)生來說，他們正處于思想形成以及行為養(yǎng)成的重要時(shí)期，但一些班主任的教育方式缺少靈活性和針對性，未能做到因材施教，因此，教育的效果也不盡人意。如一年級和二年級學(xué)生的思想不夠成熟，而且不具備較強(qiáng)的問題處理能力，如果對他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評，他們的性格就會變得沉悶和自卑，進(jìn)而影響以后的學(xué)習(xí)和生活。而三至六年級學(xué)生的思想已經(jīng)逐漸成熟，如果班主任總對他們進(jìn)行批評和懲罰，他們就會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)和逆反心理。但是，一些小學(xué)班主任的管理方式是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就懲罰，根本不會考慮學(xué)生的感受，這嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。由此看來，根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的不同心理對其進(jìn)行有針對性的教育至關(guān)重要，班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的不同發(fā)展階段采用適合他們的管理方法。

第二，受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)今的小學(xué)班主任大多還是以學(xué)習(xí)成績作為評定學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。在班級內(nèi)進(jìn)行各項(xiàng)評比或者排座位的時(shí)候，都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行相關(guān)的評定或排位，這在一定程度上影響學(xué)生的心理平衡，讓他們對小學(xué)教育抱有-種消極的態(tài)度。新時(shí)期的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展，而現(xiàn)今很多小學(xué)班主任只關(guān)注學(xué)生的成績，這樣就不能公平地處理問題。如針對忘記帶作業(yè)這種情況，教師只會相信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不會相信學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。此種管理方式會讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生因?yàn)閮e幸心理而慢慢地落后，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會感到不公平，開始厭惡班主任，甚至放棄學(xué)習(xí)。這樣的管理方式對學(xué)生的發(fā)展都會造成消極影響。

二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新策略

1.轉(zhuǎn)變自身的管理理念，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)新教學(xué)技能和理念

教師的教學(xué)管理理念往往決定了日常教學(xué)管理活動實(shí)施的效率和質(zhì)量，加之當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式越來越多的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)活動中，小學(xué)班主任原有的管理理念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前班級的日常管理中。因此，要想有效開展小學(xué)班級管理工作，加強(qiáng)學(xué)生的德育，小學(xué)班主任首先需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理理念，積極參加一些有關(guān)班主任班級管理和德育開展的學(xué)術(shù)交流活動或者一些教師技能大賽，積極與其他優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)，加大對一些新的班級管理理念和管理技能的學(xué)習(xí)力度。此外，小學(xué)班主任還可以自主學(xué)習(xí)研究當(dāng)今新課標(biāo)提出的一些新管理理念和管理形式，豐富自身的管理手段和管理方法，以學(xué)生為本，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，提高學(xué)生對班級規(guī)章管理制度的接受程度，推動教學(xué)管理工作的有效開展。

2.以學(xué)生為本，合理制定班級管理制度

隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位越來越突出，而且只有充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，合理制定的班級教學(xué)管理制度才能確保整個(gè)班級管理活動的高效實(shí)施。因此，小學(xué)班主任可以在制定班級管理制度和學(xué)生在學(xué)校的日常行為準(zhǔn)則之前，積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，可以通過主題班會的形式讓學(xué)生對本班規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則進(jìn)行討論，積極發(fā)言，提出建議。然后教師要將學(xué)生的意見收集到一起，并對其進(jìn)行歸納整理，將最后整理出來的內(nèi)容作為最后制定班級管理制度和行為準(zhǔn)則的參考。

3.有效利用各種手段，豐富班級管理方式

在新時(shí)期下，信息技術(shù)在教學(xué)管理中越來越廣泛。因此，小學(xué)班主任在班級管理過程中可以有效利用信息技術(shù)，積極建立一些與家長的交流平臺，讓家長充分參與到班級管理過程中來，充分發(fā)揮家長的作用，全方位地為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供一個(gè)良好的班級環(huán)境。此外，隨著微課的普遍實(shí)施，網(wǎng)上授課越來越普及，因此，小學(xué)班主任還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展班級管理工作，設(shè)置一些網(wǎng)上打卡、簽到等方式，拓寬小學(xué)班主任班級管理渠道。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)階段的教育教學(xué)中，班主任管理工作對于教學(xué)活動的開展及教學(xué)效果有著直接影響，因而需要有效落實(shí)班主任管理工作，為更好進(jìn)行教育教學(xué)提供更好的基礎(chǔ)與保障。在目前小學(xué)班主任管理工作的實(shí)際開展中，作為班主任應(yīng)當(dāng)對管理工作的重要性加強(qiáng)重視及認(rèn)識，并且需要一有效技巧及方法開展管理工作，從而使管理工作開展的有效性可以得到更好的保證，使管理工作的實(shí)施可以取得更加滿意的效果，滿足小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需求及要求。

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