談利用有效問題優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陳書欣

摘要：在我國(guó)的教育改革中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了集中關(guān)注。因此，在各階段不同學(xué)科的教學(xué)中，教師都致力于提升學(xué)生的課堂參與程度，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體的地位。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用有效問題的方式，可以使得學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)內(nèi)容的思考與探討當(dāng)中，提升參與程度與學(xué)習(xí)效率。基于此，本文對(duì)于利用有效問題優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課堂;有效問題的應(yīng)用;教學(xué)優(yōu)化

引言：

中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的特殊性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與許多學(xué)生的職業(yè)課程有著直接聯(lián)系，同時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，促使學(xué)生更為冷靜地思考，處理學(xué)習(xí)中以及生活中存在的問題。應(yīng)用問題模式展開教學(xué)，能夠促使學(xué)生在課堂中更為積極地思考數(shù)學(xué)問題，有利于鞏固知識(shí)的掌握，也能夠?qū)τ趯W(xué)生的邏輯思維與理性思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生幫助。因此，教師需要關(guān)注問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，持續(xù)進(jìn)行問題教學(xué)相關(guān)的教學(xué)研究以及教學(xué)實(shí)踐。

一、有效問題應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1.重視問題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以提出的問題較為多樣，一些問題所具有的探討價(jià)值較高。這是由于這些問題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著直接的聯(lián)系，一些問題屬于引導(dǎo)性的問題，其設(shè)置的目的在于通過問題將學(xué)生帶入到某種思維模式中。因此，教師要重視問題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，避免對(duì)于次重要問題的過度討論，合理設(shè)置問題的探討時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)有效性[1]。

2.重視問題的雙向化原則

在數(shù)學(xué)課堂中，可以由教師進(jìn)行問題的提出，同樣也可以由學(xué)生提出相關(guān)的問題。因此，有效問題的提出是具有雙向性的。需要注意的是，問題的有效與否，需要教師進(jìn)行判斷。同時(shí)，教師所提出的問題需要學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生所提出的問題則需要教師與其他的學(xué)生進(jìn)行共同思考。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題的應(yīng)用策略

1.設(shè)置合理的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

中職階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容難度有限，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考，應(yīng)用生活實(shí)際設(shè)置合理的問題情境，在問題情境中應(yīng)用系列性的問題引導(dǎo)學(xué)生參與回答。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，要綜合考慮學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此尋找合適的切入口設(shè)計(jì)問題，要把學(xué)生作為課堂的中心，這也是有效開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往是學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平與新的需要之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這些沖突可以引發(fā)學(xué)生思考，有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)”有關(guān)問題的過程中，教師就可以應(yīng)用教室實(shí)際的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室中的黑板長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)思考如果對(duì)黑板進(jìn)行折疊，進(jìn)行一次折疊、二次折疊甚至N次折疊之后，黑板原始長(zhǎng)度與折疊后的長(zhǎng)度存在怎樣的關(guān)系。實(shí)際上，教室中的黑板在現(xiàn)實(shí)意義上難以實(shí)現(xiàn)折疊，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考概念意義上的黑板折疊，因此可以說問題的情境既存在于教室的實(shí)際場(chǎng)景中，也存在于學(xué)生的思維意識(shí)場(chǎng)景中，問題情境具有雙重性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)起學(xué)生的參與興趣[2]。

2.結(jié)合課本例題進(jìn)行問題的提出

在中職數(shù)學(xué)課本中，例題內(nèi)容的選擇具有較為典型性的特點(diǎn)，應(yīng)用課本中的例題有助于學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容的理解。然而，教師需要對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所關(guān)注。在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往存在一些問題，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。在這種情況下，許多學(xué)生無(wú)法對(duì)于課本中現(xiàn)有的例題內(nèi)容進(jìn)行解答。為此，教師可以選擇對(duì)例題的內(nèi)容進(jìn)行分解，首先應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生理解題目的背景，其次再應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的新公式、概念等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于例題的解答。在分步驟的解答過程中，教師需要選擇數(shù)個(gè)學(xué)生對(duì)不同步驟的問題進(jìn)行當(dāng)堂回答，其他學(xué)生則自行記錄答案即可[3]。

3.融合有效問題與小組合作的模式

課堂教學(xué)的時(shí)間是較為有限的，因此在教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合小組合作的模式，為學(xué)生創(chuàng)建出問題探討的空間與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的有效分割，使得每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行問題的思考與闡述，促使全體學(xué)生達(dá)成課堂參與的目的。教師需要根據(jù)問題的難度進(jìn)行區(qū)分，結(jié)合問題的難度設(shè)定小組合作的模式。首先，對(duì)于難度比較高的問題，教師可以進(jìn)行問題的事先提出，要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)階段中應(yīng)用小組合作的模式對(duì)于問題進(jìn)行探討。對(duì)于難度有限的問題，進(jìn)行課堂中的小組合作探討即可。同時(shí)，學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問題，也要首先經(jīng)過小組的討論。通過小組討論能夠得出明確的答案，說明問題的難度較為有限，如果在小組中不能夠得出明確的答案，則需要教師提供問題解答的幫助，同時(shí)對(duì)于問題的實(shí)際價(jià)值進(jìn)行判斷，選擇探討價(jià)值高的學(xué)生問題，在班級(jí)范圍中展開探討。

4.應(yīng)用多樣化的問題形式

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，需要應(yīng)用的問題也是有所區(qū)別的。為此，教師首先需要對(duì)問題的類型進(jìn)行整合。一般情況下，課堂中適合于學(xué)生探討的有效數(shù)學(xué)問題，分為引導(dǎo)性問題、與概念理解直接相關(guān)的問題以及應(yīng)用性的問題。其中，引導(dǎo)性問題的難度較低，正常情況下學(xué)生都能夠自行回答;概念理解問題，則需要經(jīng)過數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，多數(shù)的學(xué)生才能夠完整地體驗(yàn)問題思考過程;另外，應(yīng)用性的問題則會(huì)具有較為明顯的綜合性。因此，在應(yīng)用性問題的應(yīng)用中，小組探討的模式是極為重要的，通過群策群力，能夠提升學(xué)生思考的完整性與問題正確率[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況以及課本中的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。通過有效問題的模式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題內(nèi)容的思考，有助于數(shù)學(xué)理解能力以及思維邏輯性的提升。為此，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與問題模式，進(jìn)行匹配性地教學(xué)選擇，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用有效問題優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明文.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與策略[J].職業(yè)，2020（08）：83-86.

[2]黃永輝.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（01）：217-218.

[3]徐紅梅，薛元霄.“情境——問題”模式下中職數(shù)學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（08）：142-144.

[4]繆佳俊.利用有效問題優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（28）：186+188.