STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）校本化實(shí)施微探

徐利紅

摘要：以STEAM教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)課和拓展課為依托，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施是符合當(dāng)前教育改革以及新課標(biāo)需要的。通過探索實(shí)踐，筆者從“建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、關(guān)注教材內(nèi)容、建設(shè)精品課程”等四個(gè)方面嘗試推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施，取得了令人滿意的成效。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);校本化實(shí)施

基于STEAM的創(chuàng)新教育作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才的教育模式，對(duì)于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育教學(xué)改革都具有重要意義。不過，STEAM呈現(xiàn)更多的是理念，STEAM教育主張讓學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)并獲取新知。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在“學(xué)科關(guān)聯(lián)建議”中指出：倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。STEM， 是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐[1]。基于此，筆者嘗試在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)（Project-Based Learning，以下簡稱PBL），并不斷探索PBL校本化實(shí)施策略。

一、打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)PBL實(shí)施

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)或者多學(xué)科的融合滲透，這對(duì)于?？平處焷碚f是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。精心打造一支擅長開展PBL的教師團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)PBL校本化實(shí)施的有力保證。當(dāng)然，開展PBL的能力也不是一蹴而就的，這需要教師在探索實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提升。

1.名師引領(lǐng)，骨干先行。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)前，可采用“名師引領(lǐng)，骨干先行”的方式先行組織PBL研究團(tuán)隊(duì)。研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過探索實(shí)踐先行總結(jié)出可復(fù)制、可推廣的校本化實(shí)施模式，再以點(diǎn)帶面整體提升教師開展PBL的能力。根據(jù)小學(xué)科學(xué)PBL的跨學(xué)科、融學(xué)科等特點(diǎn)，研究團(tuán)隊(duì)成員可從學(xué)校層面協(xié)調(diào)，以科學(xué)組教師為主，盡可能輔以音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教師參與。

2.組織師訓(xùn)，提升能力。

在研究團(tuán)隊(duì)取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再通過校本培訓(xùn)使更多教師了解PBL的實(shí)施要點(diǎn)，掌握PBL的教學(xué)方法。當(dāng)然，要切實(shí)提升教師開展PBL的能力，僅有校本培訓(xùn)是不夠的。學(xué)?？赏ㄟ^“走出去，請進(jìn)來”的參與式培訓(xùn)，甚至組織參與跨“界”培訓(xùn)以幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維。比如，筆者所在學(xué)校組織骨干教師參與上海昆蟲館、上海海洋水族館等專門設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和PBL生態(tài)課程，受訓(xùn)教師在親歷制作蝴蝶標(biāo)本、自制蜜蠟唇膏、觀看水下情景學(xué)堂等PBL課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升了PBL課程設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，營造PBL氛圍

學(xué)習(xí)小組的組建是PBL活動(dòng)順利開展的前提。因此，在開展PBL活動(dòng)的過程中，筆者以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為立足點(diǎn)。小組成員的確定一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成;分組時(shí)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，使小組成員在性別、個(gè)性特征、特長、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。學(xué)習(xí)小組建成后，再通過評(píng)價(jià)、考核等方式促進(jìn)小組成員間團(tuán)結(jié)合作、智慧共享、共同進(jìn)步。

當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一切需要完善的計(jì)劃、足夠的靈活度和一個(gè)可以開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)境。無論學(xué)生處于哪個(gè)年級(jí)，在開展PBL的過程中都會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的情況，并且在一定程度上教師還應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。在PBL學(xué)習(xí)中，教師或許也不知道某個(gè)項(xiàng)目會(huì)往什么方向發(fā)展，所以應(yīng)該準(zhǔn)備好大量的材料來支持學(xué)生的探索，而不應(yīng)限制他們的創(chuàng)造力。此外，對(duì)于PBL來說，學(xué)生需要白板筆、白板、畫筆、參考書以及其他藝術(shù)或展示工具。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)材料與場所，如設(shè)置開放書吧、開放式綠色網(wǎng)吧、美術(shù)室、科技室、實(shí)驗(yàn)室等。

同時(shí)，PBL強(qiáng)調(diào)合作共享，共同進(jìn)步，注重讓學(xué)生組成小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并解決問題。在PBL學(xué)習(xí)中，師生應(yīng)產(chǎn)生這樣的共識(shí)：合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它往往體現(xiàn)了一個(gè)人的品質(zhì)與素養(yǎng);在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許，甚至是被期待去犯錯(cuò)的。

三、梳理教材內(nèi)容，開展PBL活動(dòng)

義務(wù)教育階段的一切教育教學(xué)活動(dòng)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、以教材為主要載體開展。因此，基于教材內(nèi)容的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)PBL校本化實(shí)施的最主要策略。小學(xué)科學(xué)PBL活動(dòng)主要依托學(xué)科教材提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是本學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的[2]。

通過梳理發(fā)現(xiàn)，新教科版小學(xué)科學(xué)教材中有大量內(nèi)容適合開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。但在日常教學(xué)中，由于受課時(shí)限制，教師往往對(duì)其中的拓展內(nèi)容進(jìn)行弱化，有時(shí)甚至成了機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。

比如，在教學(xué)六上《能量》單元時(shí)，筆者組織孩子們開展了基于教材內(nèi)容的PBL科學(xué)拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們圍繞“能量”這一探究主題，通過科技小報(bào)、科技制作、科學(xué)小論文、講科學(xué)家故事等方式創(chuàng)新性地展示該單元的所學(xué)所獲。通過PBL科學(xué)拓展活動(dòng)，孩子們對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用與拓展延伸，電動(dòng)風(fēng)車、太陽能小車、電子吸塵器、電動(dòng)水陸兩棲車船等小制作或小發(fā)明應(yīng)運(yùn)而生。

基于STEAM理念開展的小學(xué)科學(xué)PBL活動(dòng)，通過一個(gè)“研究項(xiàng)目”體現(xiàn)多學(xué)科的融合滲透，呈現(xiàn)給孩子的不再是割裂的學(xué)科知識(shí)，而是相對(duì)完整的一個(gè)世界，從而改變孩子的學(xué)習(xí)和思維方式，全面提升孩子的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、建設(shè)校本課程，推廣PBL模式

多年來，筆者所在學(xué)校的師生充分感受到了PBL在教與學(xué)方式上所帶來的巨大轉(zhuǎn)變，體會(huì)到了PBL的巨大魅力及其對(duì)于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要作用。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的能力以及開展PBL活動(dòng)的能力參差不齊?？磥?，為提升PBL活動(dòng)的質(zhì)量，開發(fā)PBL校本課程是很必要的。

于是，研究團(tuán)隊(duì)在STEAM理念指導(dǎo)下，以滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開發(fā)建設(shè)了小學(xué)科學(xué)的PBL校本課程——《小牛頓科學(xué)》。該課程分為上、下冊，每冊又分為STEAM實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新與技術(shù)、創(chuàng)意空間、科學(xué)與生活等4個(gè)主題模塊，每個(gè)模塊分設(shè)4個(gè)小項(xiàng)目，每學(xué)期各有16課時(shí)。比如，“STEAM實(shí)驗(yàn)室”主題模塊是基于真實(shí)問題情境，學(xué)生通過不斷實(shí)踐與研究，以工程技術(shù)方式予以解決，最終呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)和功能的最佳方案?！皠?chuàng)新與技術(shù)”主題模塊則根據(jù)新教科版《科學(xué)》中的部分拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)編而來。創(chuàng)編后的項(xiàng)目有效拓寬了學(xué)生的科學(xué)思維，切實(shí)保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，更好地挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

同時(shí)，為了增強(qiáng)PBL課程校本化實(shí)施的可行性，研究團(tuán)隊(duì)不僅制訂了《小牛頓科學(xué)》的課程實(shí)施綱要，還精心編制了相應(yīng)的微視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)及校本教材，以供教師教學(xué)參考和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)PBL的校本化實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從學(xué)校管理、師資培訓(xùn)、小組創(chuàng)建、課程設(shè)置、課程開發(fā)、組織實(shí)施等多方面進(jìn)行系統(tǒng)考量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》 中華人民共和國教育部制定 2017：63

[2]張建輝.《基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施策略與推進(jìn)措施》精英未來學(xué)校2017.06.03[J/OL]