小學(xué)作業(yè)優(yōu)化教法的研究策略

劉麗 張曉華

摘要：作業(yè)作為教學(xué)活動的重要組成部分，對于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、提升學(xué)習(xí)體驗、優(yōu)化師生關(guān)系具有積極影響。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，很多時候作業(yè)起到的是相反的作用，讓學(xué)生覺得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無聊，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科乃至教師產(chǎn)生了抵觸情緒。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須落實“以人為本”的基本理念，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，用少量精準(zhǔn)且高質(zhì)量的作業(yè)代替充滿機(jī)械性和重復(fù)性的作業(yè)。本文從明確作業(yè)設(shè)計原則，豐富作業(yè)涉及形式和完善作業(yè)評價方法等方面展開相關(guān)討論，通過作業(yè)優(yōu)化教師教法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化教法

新課程理念下的作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的輔助工具，還是重構(gòu)和完善課程內(nèi)涵的重要內(nèi)容。根據(jù)教育部的相關(guān)政策及最近幾年來的教育理念改革，小學(xué)作業(yè)應(yīng)該以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，提升質(zhì)量，合理控制作業(yè)的時間，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣去完成作業(yè)，既提升作業(yè)的完成效率，又促進(jìn)學(xué)生的知識吸收和知識體系的構(gòu)建。為此，教師必須對以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計展開全方位的優(yōu)化，積極展開相關(guān)的研究和實踐工作，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

一、明確作業(yè)設(shè)計原則

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該在一定的原則下進(jìn)行，只有這樣才能保證作業(yè)設(shè)計出來之后能夠滿足小學(xué)生的成長需求，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第一個原則，是要做好目標(biāo)與任務(wù)的一致。既在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，要體現(xiàn)對小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二個原則，則是難度與能力的一致。不同能力層次的學(xué)生，應(yīng)該去完成不同難度的作業(yè)，要避免繼續(xù)采用“一刀切”的作業(yè)設(shè)計模式。第三個原則，則是保證作業(yè)的多元化，要從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)實用性的角度出發(fā)，盡可能涉及到現(xiàn)實生活的各個方面，切實發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”之后，教師首先要明確，這部分內(nèi)容主要鍛煉的是學(xué)生的空間想象能力，在情感和價值觀上要讓學(xué)生感受到圖形世界的豐富多彩。而學(xué)生因為本身能力水平的不同，課堂學(xué)習(xí)成果及能夠完成的作業(yè)都會有一定差異。而且，這部分知識內(nèi)容在現(xiàn)實中有著非常豐富的應(yīng)用。所以教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該與學(xué)生在現(xiàn)實生活中的某些見聞或體驗結(jié)合起來，要鼓勵學(xué)生將動手和動腦結(jié)合起來，同時要給出不同難度等級的作業(yè)，推薦學(xué)生選擇適合他們的作業(yè)去完成。這樣就能較好地提升作業(yè)的實際價值。

二、豐富作業(yè)設(shè)計形式

作業(yè)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過以上論述，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，會影響到學(xué)生在各個領(lǐng)域的發(fā)展成長。所以，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時候也要從小學(xué)生的發(fā)展需求和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的多元性出發(fā)，去豐富作業(yè)的設(shè)計形式。要改變以往那種以為數(shù)學(xué)就是“寫寫算算”的傳統(tǒng)理念。在這種理念的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置書面、口頭、實踐操作等不同形式的作業(yè)，而且要和對作業(yè)難度的規(guī)劃結(jié)合起來，減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，提升作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的功能。

例如，在學(xué)習(xí)方向與位置的知識之后，對于這方面能力比較弱的學(xué)生，教師可以將他們分為一組，共同去繪制學(xué)校周邊情況的簡易地圖，第二天上課的時候展示作業(yè)并口頭分享思考與完成的過程。能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以去解決教師提出的比較復(fù)雜的位置方向問題，第二天直接提交問題的回答即可。而能力最強(qiáng)的學(xué)生，則可以鼓勵他們自己提出與位置方向有關(guān)，同時也是他們在生活中會考慮到的問題，經(jīng)過教師的調(diào)整完善后作為他們的作業(yè)。每個能力層次的學(xué)生在完成自己的作業(yè)后，也可以去主動嘗試其他類型的作業(yè)，自主拓展認(rèn)識。

三、完善作業(yè)評價方法

學(xué)生完成作業(yè)之后，必然是要經(jīng)過評價的，這也是作業(yè)設(shè)計的一部分。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對作業(yè)的評價主要集中在兩個方面，即作業(yè)所反映出來的學(xué)生的能力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度上，表現(xiàn)為作業(yè)的結(jié)果是否正確，書寫是否工整等。這種思路是正確的，但在具體的呈現(xiàn)方法上要有所創(chuàng)新，不能以簡單的對錯和兩三句叮囑為滿足，要想辦法引起學(xué)生的注意，深入了解學(xué)生出現(xiàn)錯誤或者態(tài)度不端正的深層次原因是什么。這樣最后給出的評價才能更加準(zhǔn)確，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長發(fā)揮出更大的作用。

例如，通過某位學(xué)生的作業(yè)結(jié)果可以看出他在完成作業(yè)的時候非常認(rèn)真細(xì)致，態(tài)度規(guī)范，但出現(xiàn)了一些錯誤。教師可以初步判斷出，這些錯誤應(yīng)該不是因為粗心大意而出現(xiàn)的，必然與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的某些不足有關(guān)。這時，教師不應(yīng)以簡單的對錯來評價學(xué)生的作業(yè)，以免讓學(xué)生覺得灰心失望?？梢钥紤]在錯誤的地方畫上一個問號，通過簡單的問題對學(xué)生進(jìn)行提醒，然后返回給學(xué)生去改正。在學(xué)生修改完成之后，再給出最終的評價。這樣既完成了作業(yè)的批改，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。教師必須對作業(yè)的作用有充分的認(rèn)識，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)前的教學(xué)要求出發(fā)，去提升作業(yè)的設(shè)計水平，客觀評價學(xué)生在作業(yè)中的能力表現(xiàn)，利用作業(yè)幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

參考文獻(xiàn)：

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