幼小銜接下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)探究

王萍

摘要：幼小銜接下的幼兒需要提升學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)今后難度不斷增強(qiáng)的訓(xùn)練。雖然如此，幼兒園教育也應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒個(gè)性與需求，切不可拔苗助長(zhǎng)、消磨意志。通常情況下，閱讀能力的培養(yǎng)還需要結(jié)合繪本進(jìn)行深層次引導(dǎo)，輔助幼兒進(jìn)行文字、圖像的理解，對(duì)身邊的事物更加熟悉了，能夠更好的理解與表達(dá)，在各方面有了更多進(jìn)步和成長(zhǎng)。本文將結(jié)合幼小銜接下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，希望能夠?yàn)橛變簣@教育者提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;閱讀能力;繪本指導(dǎo)

引言

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，良好的閱讀習(xí)慣助力幼兒成長(zhǎng)，作為教師應(yīng)當(dāng)拓展深層次、全方位、多角度的教育，同時(shí)借助新的教育理念、教育工具等提升活動(dòng)有效性。對(duì)比傳統(tǒng)教育活動(dòng)，繪本閱讀教學(xué)法的應(yīng)用能夠達(dá)到事半功倍的引導(dǎo)效果，更多幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)更加豐富了，能夠全身心的投入到活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。由此可見(jiàn)，幼小銜接下的幼兒教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)兼顧教育性與藝術(shù)性，吸引幼兒目光，鍛煉幼兒能力，松緊適度的氛圍下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)良好閱讀環(huán)境，同時(shí)離不開(kāi)幼兒專注、認(rèn)真的投入到故事情節(jié)、圖畫(huà)描繪中，去帶著自己的認(rèn)識(shí)與思考學(xué)習(xí)，去進(jìn)行深層次的探索。幼兒教育者應(yīng)當(dāng)從區(qū)域環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面入手，以更逼真的實(shí)物構(gòu)建濃厚的閱讀氛圍，以更加豐富的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容激發(fā)幼兒興趣。以此，幼兒注意力更加集中了，對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，逐漸能夠自主、積極的參與到閱讀活動(dòng)中。幼兒園管理者、教育者還應(yīng)當(dāng)定期采購(gòu)相應(yīng)的新繪本，充實(shí)閱讀教育內(nèi)容，豐富閱讀教育活動(dòng)。

例如，幼兒教師可以同期購(gòu)入《魔法親親》、《一個(gè)口袋的吻》、《不再害怕和媽媽分開(kāi)》這一類型的繪本，集中鍛煉幼兒對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況購(gòu)進(jìn)新的繪本，做好幼小銜接下的遞進(jìn)式教育，從而鍛煉幼兒的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中提高幼兒綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同繪本描繪的內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，從區(qū)域活動(dòng)環(huán)境布置入手改變，張貼講述母愛(ài)偉大故事的畫(huà)報(bào)、張貼詩(shī)詞文本材料等都是可以借鑒和參考的。幼兒在濃厚的閱讀氛圍下更加認(rèn)真了，閱讀能力在潛移默化中有了進(jìn)步。

二、語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒閱讀

語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用在幼兒教育管理中非常實(shí)用，親切的語(yǔ)言引導(dǎo)往往更有效。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中應(yīng)用，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)撥、規(guī)則點(diǎn)撥等，督促幼兒專心閱讀、獨(dú)立思考。幼兒往往在導(dǎo)向性語(yǔ)言鼓勵(lì)下更加認(rèn)真刻苦，愿意全身心的投入到閱讀中。在應(yīng)用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒過(guò)程中，教師也需要注意分寸，更多是對(duì)幼兒的教育和督促，并不是一味的夸贊和鼓勵(lì)，針對(duì)不同幼兒也當(dāng)使用不同語(yǔ)境、語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)癥下藥、因材施教。以此，幼兒才能夠感受到知識(shí)點(diǎn)撥與規(guī)則點(diǎn)撥，在環(huán)境、語(yǔ)言約束下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練閱讀和理解部分。

例如，幼兒教師可以結(jié)合《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》這本繪本進(jìn)行引導(dǎo)，重在讓大家理解繪本中有什么動(dòng)物？動(dòng)物的具體圖像是哪一個(gè)？引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中暢所欲言，將自己的所見(jiàn)所聞清晰的表述出來(lái)?！昂⒆觽?，這個(gè)圖像是什么呢？”、“小明，你來(lái)說(shuō)一下獅子是哪一個(gè)圖像呢？”，這樣的語(yǔ)言應(yīng)用使得幼兒更加專注了，指代性的語(yǔ)言也使得幼兒積極參與活動(dòng)，與教師產(chǎn)生互動(dòng)和交流。所以，語(yǔ)言藝術(shù)的魅力能夠感染幼兒，教師在教育活動(dòng)組織和策劃中的應(yīng)該恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

三、拓展多種閱讀方式

實(shí)際上，閱讀能力訓(xùn)練也不完全局限在“閱讀”中，有聲書(shū)、講故事等都可以算作閱讀訓(xùn)練的一部分，幼兒也能夠借助新的教育技術(shù)收獲更加便利的閱服務(wù)，隨時(shí)隨地閱讀、時(shí)時(shí)刻刻閱讀。幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)等都可以參與到教育活動(dòng)中來(lái)，陪伴幼兒共同閱讀，用溫暖感化幼兒，用親身指導(dǎo)帶領(lǐng)他們閱讀，從而有效提升閱讀能力。這樣的教育方式拓寬了幼兒閱讀渠道，豐富了他們?cè)陂喿x中的感受，增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)感與真實(shí)感，閱讀能力也漸漸的提高了。

例如，幼兒教師可以列出適合幼小銜接下幼兒閱讀的繪本清單，讓家長(zhǎng)在日常生活中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀?！缎〖t帽》《胖國(guó)王》《我的幸運(yùn)一天》等都是適齡兒童需要了解和掌握的，強(qiáng)有力的故事性也不會(huì)感覺(jué)煩躁，有了家人的陪伴幼兒更愿意積極表現(xiàn)，在閱讀中有多進(jìn)步了。與此同時(shí)，幼兒敘述能力、閱讀能力、表達(dá)能夠進(jìn)一步深化，能夠在不同語(yǔ)境、語(yǔ)言下拓展思維，產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)與思考。而不同的教育方式更是讓幼兒園教育變得多姿多彩，十分符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，而不是僅僅局限在閱讀能力方面。由于幼兒園階段的孩子年齡較小，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣十分關(guān)鍵。在閱讀教育活動(dòng)中，教師需要抓住幼兒的個(gè)性與需求，針對(duì)幼兒喜愛(ài)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒提升閱讀興趣。只有這樣，才能真正提高活動(dòng)質(zhì)量與效果，讓孩子們感受到閱讀的快樂(lè)。

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