小學(xué)班主任工作的德育效能提升探索

梁澤賢

摘要：德育作為學(xué)校教學(xué)中的教育重點(diǎn)，既可以通過教師言語(yǔ)教授，也可以通過學(xué)校中的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)德育教育，包括校園風(fēng)氣、同學(xué)間互相影響以及教師的道德規(guī)范等均會(huì)影響到學(xué)生。本文針對(duì)小學(xué)班主任如何提升德育教學(xué)工作的實(shí)效性進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，將如何在德育教學(xué)中做到因材施教、注重實(shí)效的相關(guān)策略進(jìn)行具體探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;效能提升

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改更明確“五育”的教育內(nèi)容以及教育措施，國(guó)家對(duì)于德育的教育更加重視，同時(shí)社會(huì)需求促使學(xué)生的德育水平向更高的層面發(fā)展。作為教育工作者，尤其是直接與學(xué)生接觸、交流溝通的班主任，更要對(duì)學(xué)生的德育教育重視起來，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)也要注重德育教學(xué)的時(shí)效性。

一、目前小學(xué)班主任德育效能現(xiàn)狀

1.忽視德育教育

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)來說，教師的工作量比較大，尤其對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生，其獨(dú)立意識(shí)還不太完全。作為直接面對(duì)學(xué)生的班主任，與學(xué)科教師不同，學(xué)科教師只需要對(duì)學(xué)生本節(jié)課，以及課后練習(xí)進(jìn)行講授以及與班主任交流學(xué)生具體情況，其余時(shí)間均交給班主任來處理，這致使班主任更需要對(duì)學(xué)生的日常生活和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致的安排。最終可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的思想教育，德育忽視。

2.沒有將理論聯(lián)系實(shí)際

在德育教學(xué)中，由于教師對(duì)于德育的研究較少，一些德育教學(xué)僅僅停留在課本中，沒有將課本中的內(nèi)容通過實(shí)際情況來向?qū)W生更具體的講解。小學(xué)階段的學(xué)生很難對(duì)于枯燥的書本知識(shí)提起興趣，也通過教師直接的言語(yǔ)講授真正感同身受。如果硬性要求學(xué)生這不能做，那不能做，學(xué)生不明白教師的理由，那么便會(huì)激起學(xué)生的逆反情緒，故意不聽講，故意與教師對(duì)著干，這致使在教學(xué)日常生活及教學(xué)中增添無形的負(fù)擔(dān)，也加深了班主任與學(xué)生，科任老師與學(xué)生之間的矛盾。這種情況及其不利于師生之間關(guān)系的發(fā)展，教師的教學(xué)無法正常進(jìn)行，也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)興趣的激發(fā)，影響學(xué)生的發(fā)展。

3.忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生個(gè)體之間也存在差異性。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多采用班級(jí)授課制的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法雖然能大規(guī)模地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)將學(xué)生集中起來系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)造成影響，極易將學(xué)生圈在一個(gè)教師規(guī)定的條框中，會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性有一定程度的限制。

二、提升小學(xué)班主任德育效能的具體策略

1.教育觀念要跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展

班主任的教學(xué)工作也要跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，需要與時(shí)俱進(jìn)。教師在班級(jí)中起著至關(guān)重要的作用，那么班主任在班級(jí)日常管理中關(guān)注學(xué)生的德育，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)。班主任始終要將德育貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常生活中，不要將教學(xué)局限于書本里，課堂上，教學(xué)中。要將德育工作與實(shí)際現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。班主任德育教學(xué)若沒有跟進(jìn)時(shí)代的步伐，便會(huì)被社會(huì)所淘汰，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒有太大好處。

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)育尚未成熟，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于社會(huì)中的各種誘惑均沒有太強(qiáng)的抵抗力。那么作為教育工作者，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等均要重視起來。因此，這就要求教育工作者需要將學(xué)校德育工作落實(shí)到實(shí)處，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到五育并舉。由于個(gè)人的情緒情感對(duì)個(gè)體意識(shí)傾向具有側(cè)重作用，同時(shí)一個(gè)人的道德行為是其道德思想的直觀體現(xiàn)。那么個(gè)人的情緒情感便會(huì)對(duì)道德判斷產(chǎn)生影響，使其對(duì)道德判斷產(chǎn)生偏差。例如：由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛，可能會(huì)使其產(chǎn)生心理變異，唯我獨(dú)尊心理。班主任這時(shí)要積極與家長(zhǎng)溝通，指出家長(zhǎng)教育中的弊端，讓家長(zhǎng)試著配合學(xué)校工作，重視家校共育。同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考，生活，行為方式。以此來將德育更好的與情感結(jié)合，促進(jìn)德育工作。

2.德育教育要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的發(fā)展差異

每一位學(xué)生在成長(zhǎng)中的思維、想法、性格、氣質(zhì)都是不相同的。為促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展，要求教師根據(jù)學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律來為學(xué)生提供適宜學(xué)生的發(fā)展策略。也要根據(jù)時(shí)代的不同，將德育教學(xué)進(jìn)行重新研究，分析并帶到課堂教學(xué)中。教師在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)要張弛有度，因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的外顯性格，與學(xué)生交朋友，進(jìn)一步了解學(xué)生內(nèi)心的想法，這一做法能更好的，更真實(shí)的了解每一位學(xué)生。

例如：某名學(xué)生由于父母離異造成性格敏感，有次在學(xué)校中偷偷吃瓜子。教師沒有對(duì)其在全班同學(xué)面前進(jìn)行批評(píng)，而是經(jīng)過教師耐心詢問得知該生在家中很想吃，所以在其他學(xué)生那里偷偷拿了幾顆，但還沒吃，就被發(fā)現(xiàn)了。該生在家中的愿望沒被滿足，便在學(xué)校中養(yǎng)成隨手拿的習(xí)慣。教師通過關(guān)心、關(guān)愛來感化，引導(dǎo)其站在被拿學(xué)生的角度思考自己的東西被拿走的心情是怎樣的？再動(dòng)之以情，曉之以理，最終，該生的行為得到糾正，同時(shí)在與朋友的交往中更加自信。

3.德育教育要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的聯(lián)系

重視了對(duì)學(xué)生因材施教的德育教學(xué)原則以后，教師在開展德育教學(xué)工作時(shí)也要注重將書本的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。保證德育教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求并根據(jù)學(xué)生自身出發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容通過自身實(shí)際情況得到更好的理解，把書本枯燥的文字與學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生更好的銜接。

將德育教學(xué)任務(wù)的深淺難易作為對(duì)學(xué)生理解力的考察，了解學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，因材施教。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的能力并不同，教師也要注重學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)的研究下為學(xué)生學(xué)習(xí)德育創(chuàng)造一個(gè)合適的難易深淺程度。例如家境不同的學(xué)生對(duì)于物品的價(jià)值，以及性格不同的學(xué)生對(duì)于某個(gè)事例的觀點(diǎn)截然不同。教師在進(jìn)行德育培養(yǎng)時(shí)的方法和內(nèi)容肯定也不同，教師注重因材施教的培養(yǎng)，注重德育對(duì)學(xué)生的實(shí)效，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

結(jié)束語(yǔ)：

德育教育作為對(duì)學(xué)生思想觀念的隱形教育，不僅要通過課堂教學(xué)來傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情緒情感，最重要的一點(diǎn)是在學(xué)生思維方面的影響。教師的教育觀念不僅要緊跟時(shí)代發(fā)展不斷豐富更新，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度地提升德育教育的實(shí)效性。

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