初中特殊教育學(xué)校聽力障礙班級(jí)班主任管理工作策略分析

韋瑋

摘要：我國的特殊教育是針對(duì)如盲、聾、啞、各類智力障礙等殘疾兒童所開展的教育工作，為了幫助各種有身體或智力障礙的兒童更好的適應(yīng)社會(huì)生活，能夠通過教育改變自己的命運(yùn)。而初中班主任作為班級(jí)的管理者引領(lǐng)者，更需要實(shí)現(xiàn)由專業(yè)課教學(xué)到生活管理、愛心管理、德育管理等多方面工作的融合，真正的讓每一名孩子都可以享受平等教育，能夠培養(yǎng)健全的人格和良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;聽力障礙;班主任工作

我國的特殊教育主要集中在四方面，其一是對(duì)于聽力障礙學(xué)生的教育，其二是對(duì)視力障礙學(xué)生的教育，其三是對(duì)智力障礙學(xué)生的教育，其四是對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育。而班主任工作不僅僅要涉及到專業(yè)課的教學(xué)，還要負(fù)責(zé)如部分醫(yī)療、身體保健、心理引導(dǎo)、秩序規(guī)劃等工作，既需要得到社會(huì)、家長的認(rèn)可與支持，又需要結(jié)合特殊兒童的實(shí)際情況創(chuàng)新班級(jí)管理工作的方法和策略。

一、聽力障礙班級(jí)管理的特殊性

（一）師生溝通更困難

聽力障礙學(xué)生不能通過耳朵來捕捉外界的信息，不能用精準(zhǔn)的語言表達(dá)自己的需求，僅能夠通過手語與班主任進(jìn)行溝通與表達(dá)，但由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)手語的掌握情況和熟練程度決定了溝通的準(zhǔn)確性。而手語又相較于語言表達(dá)有遲滯性的特點(diǎn)，對(duì)于一些應(yīng)急的情況或較為復(fù)雜的情況表述不那么精準(zhǔn)與到位，在理解起來會(huì)出現(xiàn)一定的差異和困難，使溝通變得更為急躁或緊張[1]。

（二）學(xué)生心理更敏感

初中生本就處在思想波動(dòng)較大的青春期，又由于自己與其他孩子存在的身體差異或缺陷，極容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己與常人有異，認(rèn)為自己的一言一行都會(huì)受到他人不懷好意的關(guān)注，導(dǎo)致該階段的孩子更加自卑、內(nèi)向、敏感，格外注意他人的言行，也容易產(chǎn)生誤解[2]。

（三）責(zé)任更重大

由于聽力障礙，學(xué)生喪失了最重要的與外界達(dá)成交流的身體渠道，所以其在生理上或心理上表現(xiàn)出不那么成熟，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，或?qū)τ谕饨绲奈ｋU(xiǎn)信息感受不那么精準(zhǔn)，經(jīng)常可能會(huì)出現(xiàn)磕碰、摔傷等情況，需要班主任不止關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理，更要關(guān)心其身體。

二、在初中特殊教育學(xué)校開展聽力障礙班級(jí)管理工作的策略

（一）深入家庭了解學(xué)情

每一名學(xué)生產(chǎn)生聽力障礙的原因都不同，或因?yàn)橐馔馐鹿驶蛞驗(yàn)榧膊』蛞驗(yàn)檫z傳因素的影響;每一名孩子的家庭環(huán)境和成長背景又各不相同，所以需要初中班主任能夠以家訪、談心的方式深入到各個(gè)家庭之中，去了解不同學(xué)生的遭遇、困難;通過與家人的溝通，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣。再將一系列的信息進(jìn)行分類整理，篩選出一致化問題和特殊化問題，分門別類的進(jìn)行管理、教育、幫助或指導(dǎo)。

（二）制定執(zhí)行性更高的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是維護(hù)班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)秩序最重要的條件之一，但由于聽力障礙學(xué)生的特殊性，班主任所制定的規(guī)則要做到接受度高、執(zhí)行性高。一方面利用班會(huì)的形式聽取孩子們的建議，將各種建議集合在一起，從調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理主動(dòng)性出發(fā)制定班級(jí)管理制度。另一方面要以班干部為管理核心推動(dòng)制度的落實(shí)，并激勵(lì)其他學(xué)生以班干部為學(xué)習(xí)榜樣嚴(yán)格要求自己。

（三）注重與學(xué)生的貼心交流

對(duì)特殊兒童的教育和管理更要注重和學(xué)生的心貼心交流，既讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的尊重、理解和認(rèn)可，又可以在學(xué)生可接受的角度給出建議，逐漸讓學(xué)生可以放松自己的戒備心理，愿意敞開心扉和班主任進(jìn)行溝通與交流。日常工作中可以設(shè)立與學(xué)生的1對(duì)1交流通道或匿名交流平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言;也可以講出教師自己的故事，分享自己的小秘密，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和自己發(fā)起互動(dòng);同時(shí)，應(yīng)當(dāng)多留心觀察孩子們的一舉一動(dòng)，從小事中分析其內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注[3]。

（四）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求

學(xué)會(huì)傾聽是初中班主任另一項(xiàng)重要的工作之一，由于孩子不能用語言進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)出現(xiàn)煩悶心理時(shí)沒有正確的疏解途徑，通常會(huì)選擇哭鬧、發(fā)脾氣等方式宣泄。班主任要認(rèn)識(shí)到正確合理的宣泄方式有利于不良情緒的釋放，在學(xué)生有該行為表現(xiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o予其發(fā)泄的自由，在其冷靜之后再和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。通過書信、游戲等方式讓學(xué)生正確說出自己的內(nèi)心需求，在條件允許的情況下盡量的滿足學(xué)生的需求，避免漠視等冷處理方式。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的生活自信

由于身體缺陷，絕大部分聽力障礙學(xué)生都表現(xiàn)出不自信的情況，不敢進(jìn)行積極表達(dá)，不樂于參與集體活動(dòng)，更不愿意走出家庭生活或?qū)W校生活參與到社會(huì)生活中，不敢面對(duì)他人的或詢問或關(guān)切的目光。所以班主任應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生培養(yǎng)起自己的生活自信，先用自己樂觀的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，再安排學(xué)生可以輕松完成的生活挑戰(zhàn)項(xiàng)目，如獨(dú)立完成近距離的購物;幫班主任解決小問題等等，讓孩子看到自己的價(jià)值，逐漸變得開朗自信;再提升任務(wù)的難度、擴(kuò)大活動(dòng)的范圍，讓孩子可以順利過渡到參與社會(huì)生活之中。

三、結(jié)束語

聽力障礙學(xué)生只是翅膀受傷的天使，同樣需要來自社會(huì)、家庭、班主任的關(guān)愛和同伴的支持。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任要從該部分孩子的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做到管理有秩序，管理有溫情，管理和生活相連，管理和學(xué)生成長共進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶蕾. 探析如何做好聾教班主任工作[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（006）：184.

[2]甘璐. 個(gè)別化教育視角下聾啞學(xué)校的教學(xué)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3] 吳文. 耳聾殘疾隨班就讀學(xué)生班主任工作策略初探[J]. 新課程教學(xué)（電子版）， 2015（12）：19-21.