智慧課堂提升課堂教學中學習參與度的個案研究

胡亞清　任東麗　林思思　陳品德

摘 要：教育信息化2.0時代，如何利用信息技術(shù)提升課堂效率，已經(jīng)引起業(yè)界的廣泛關(guān)注。而學生學習參與度作為保證學習效果的重要因素之一，也廣受重視。文章以廣州市某中學的智慧課堂為調(diào)研對象，對14節(jié)課堂實錄進行課堂分析，并篩選出其中兩節(jié)課作為典型代表，對智慧課堂中Pad在提升學習參與度的應用情況做出詳細分析。結(jié)果顯示，教師可通過Pad提升學生的學習參與度，主要體現(xiàn)在行為、認知及情感三方面，但也發(fā)現(xiàn)了教師操作不熟練、容易產(chǎn)生反向抑制效果及教學設計需改進等不足之處。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;Pad;學習參與度;教學案例

中圖分類號：G421 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）02-0030-06

隨著教育信息化2.0時代的到來，智慧課堂的發(fā)展如火如荼[1]。在智慧課堂中使用Pad，不僅能依托強大的互聯(lián)網(wǎng)平臺提供海量資源，還能給教師和學生提供一座溝通的橋梁，讓師生、生生之間互動溝通更為便捷。學生在課堂中的參與度是保證學習效果的重要因素，如何提高學生的課堂參與度并以此提升教與學的效率，是一線教師關(guān)注的重要問題。教學方式單一，缺乏個性化的教與學，師生、生生之間的互動交流偏少，缺乏系統(tǒng)的資源支撐等都會導致學生的學習參與度降低。Pad隨著智慧課堂一起到來，其特性及操作優(yōu)勢能在一定程度上幫助教師提高學生課堂參與度，進而提升教學效率[2]。

基于此，筆者實地觀察了廣州市某中學的14節(jié)智慧課堂常態(tài)化教學實際案例，結(jié)合智慧課堂下Pad的技術(shù)特點，對其課堂實施做出系統(tǒng)分析。并選取兩節(jié)典型案例展示Pad在提高學生學習參與度方面的實際應用情況，為Pad在課堂教學中提高學生學習參與度提出了實施參考與案例。

一、相關(guān)研究

1.智慧課堂

智慧教育的定義最早可以追溯到2008年IBM提出的《智慧地球：下一代領導議程》[3]。祝智庭從智慧教育的背景入手，從IBM智慧課堂和錢學森“大成智慧學”兩個背景反映出智慧課堂的新時代定義，智慧教育的本質(zhì)就是以智慧教育理念為核心思想，以此構(gòu)建一個學習環(huán)境，此環(huán)境內(nèi)含有多種技術(shù)合力發(fā)揮作用，讓教師能呈現(xiàn)更高效的課堂教學方法，讓學習者自主找尋最合適的個性化學習方式和最佳的學習體驗[4]。黃榮懷認為智慧教室是一種非常典型的智慧學習環(huán)境，是發(fā)展智慧課堂的必然選擇，是學校趕上信息化時代發(fā)展的一般內(nèi)在需求[5]。

因此，我們認為智慧課堂是一種以智慧教育理念為核心思想的典型智慧學習環(huán)境，在此環(huán)境中，教師可以依托新一代信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學效率優(yōu)化;學生也可以根據(jù)自身實際學習情況更好地開展個性化學習，是新時代提升教學及學習效率的有效手段。

2.Pad教學

在實際智慧課堂教學中，Pad 作為便攜式交互終端進入課堂已經(jīng)成為智慧校園建設中不可或缺的一部分[6]，智慧課堂的開展與Pad應用密不可分。Pad作為教學工具被引進課堂始于國外教育學界。Hughes 在對iPad常用功能進行分析后，對教學設計進行改造整合并開啟實踐教學，有效提高了師生之間的交流、反饋效率[7]。美國“一對一數(shù)字化教學”行動將Pad分配給學生與教師進行教學，結(jié)果表明Pad進課堂有助于提高教學效率。Simon通過比對傳統(tǒng)教學設計與基于iPad開展課堂的教學設計，發(fā)現(xiàn)利用iPad能有效豐富課堂活動形式，在一定程度上提高學生的課堂參與程度。

近幾年，國內(nèi)對于Pad與課堂結(jié)合的研究也不少。龐敬文通過對Pad與英語智慧課堂教學的分析，從課前、課中、課后三個角度提出了完整的教學設計思路，對學生個性化學習、拓展學習空間等提供了巨大優(yōu)勢[8]。王曉玉將Pad與高中信息技術(shù)課程結(jié)合，設計基于Pad的高中信息技術(shù)教學模型并進行實驗研究，結(jié)果表明，利用Pad輔助教學符合學生認知發(fā)展規(guī)律，學生對信息技術(shù)課程的學習興趣明顯增強，學習質(zhì)量有所提高。王靜認為Pad在教學中最大的功能在于應用多種功能輔助教師進行教學或分析學習者學習情況[9]。

國內(nèi)外的研究都表明Pad對提升教學效率及學習效率有著一定的優(yōu)勢。本文將以Pad操作功能為觀察點之一，以常態(tài)化教學課堂為觀察對象，總結(jié)Pad提升教學效率的操作方式，以此探究如何利用Pad輔助常態(tài)化教學質(zhì)量的提升。

3.學習參與

Skinner 和Belmont認為學習參與包括行為和情感兩部分。學習參與度高的學生會表現(xiàn)出持續(xù)的行為參與活動，并且伴隨著積極的情緒，表現(xiàn)在執(zhí)行學習任務時會主動采取行動，持續(xù)投入時間精力并保持積極的情緒（包括熱情、樂觀、好奇與興趣）[10]。Fredricks在綜合多方研究后提出學習參與度包含行為投入、情感投入與認知投入三個維度[11]。裴娣娜認為主體參與是指學習者積極主動地參與課堂教學活動的基本形式[12]?？灼笃教岢鰧W習參與是指學生在課堂學習過程中的心理活動方式及行為努力程度，包含行為參與、認知參與和情感參與三個維度的有機組合[13]。

對于如何提升學生的學習參與度，沈欣憶等以知識情境化理論和同伴評價為理論基礎設計了一系列策略，以期提高學生的學習熱情及學習參與度，并以此支持學生的課程參與和深入學習[14]。屈廖健等以學生參與度理論為出發(fā)點，從課下自主學習、課堂投入、師生互動、生生互動、課程認知內(nèi)驅(qū)力五個維度進行考察分析并提出提升策略[15]。

對于影響學生學習參與度的因素，國內(nèi)外學者多從學生、教師、教學內(nèi)容、教學設計等方面進行研究。Theodossa S. D.認為性別對學生學習投入度有較大影響，主要體現(xiàn)為男生在課堂上參與比女生更為積極[16]。Furrer 和Skinner的研究表明，師生、生生之間的關(guān)系親密度對學生學習投入度尤其是情感投入度有明顯影響[17]。我國學者研究發(fā)現(xiàn)，學生在不同的課堂互動模式中的學習投入度不同，其中在小組互動中學習參與度最高。石映輝經(jīng)實驗證明，學生在交互式電子白板環(huán)境中的學習投入度要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂環(huán)境[18]。

綜上所述，我們認為學習參與是學習者積極主動且持續(xù)參與相關(guān)教學活動的一種基本形式，并且在學習參與過程中，學習者不止存在單方面的行為參與，還涉及認知與情感等多維度綜合參與。目前國內(nèi)外的研究基本上以這三個維度展開。本文以學習參與度理論為落腳點，從行為、認知以及情感三個維度觀察課堂實錄，分析Pad在提升學生學習參與度中可能發(fā)揮的作用，并利用實際案例進行解釋說明，借此為教師利用Pad開展實際教學提供操作啟示。

二、Pad 在提高學生參與度中發(fā)揮的作用

Pad作為智慧課堂開展的主要載體之一，在教學中承擔著不可或缺的作用。筆者所在的研究團隊于2019年第一學期全程跟進廣州市某中學智慧課堂的開展情況，收集和錄制了14節(jié)課（見表1）的常規(guī)課堂視頻，以常態(tài)化教學實錄為基礎，從“導入—新課講授—鞏固提升—升華總結(jié)”四個教學基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)如何應用Pad對課例進行分析，得出分析結(jié)果如表2所示。

根據(jù)以上分析可以得出在實際課堂中，Pad常用的有同屏展示、實時書寫、智能判卷、拍照上傳、資源共享、師生交互、生生交互、作業(yè)平臺、班級管理平臺等基本功能。如師生可以通過Pad在課后進行交流，有效彌補了傳統(tǒng)教學師生課后無交流的劣勢;智能判卷功能可迅速準確地計算出學生答題的正誤率，教師可通過正誤率統(tǒng)計結(jié)果進行針對性講解，提高課堂教學效率。筆者將這些功能與學習參與度的三個維度結(jié)合，再次從行為、認知、情感三個維度觀察分析課例，概括得出Pad在實際課堂中提升學生參與度中發(fā)揮的作用（見表3），并對每一層級所能使用的策略做出詳細分析。

1.行為層面

（1）改善教師的講授方式

智慧教室環(huán)境下，教師配備Pad教師端，并與Pad學生端及課室電子白板或投影互聯(lián)，教師可以通過Pad在教室任意位置控制屏幕。相較于傳統(tǒng)課堂中以教為主的教學方式而言，智慧課堂中教師可以利用Pad便攜性這一特點隨時隨地關(guān)注學生的學習狀態(tài)，監(jiān)督學生上課聽講的認真程度，提高學生有效學習時間。在教學過程中，教師可采用同屏投放功能將關(guān)鍵頁面投送至學生端，解決傳統(tǒng)課堂中學生因座位安排而看不到投影內(nèi)容的問題，在一定程度上提升了學生的課堂參與度。

（2）改善自主學習的條件

在智慧課堂環(huán)境中，教師可以依托Pad開展更多以自主學習為主的教學。如教師可在課前發(fā)布預習資料，甚至可以根據(jù)不同學生的已有知識水平分層發(fā)布不同的預習資料。學生根據(jù)教師所發(fā)布的預習資料開展自主學習。又如在實際教學過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)布自主探究問題，學生需將學習結(jié)果上傳至班級公共平臺。與傳統(tǒng)教學過程不同的是，Pad能實時顯示上交人數(shù)及上交時間，有效幫助教師統(tǒng)計預習及自主學習成果，督促學生完成學習任務，從資源提供及效果保證方面改善了自主學習的條件及效率。

（3）改善小組合作學習的方式

智慧教室環(huán)境下，教師可通過課堂管理功能將學生端Pad聯(lián)機劃分為不同小組，原則上規(guī)定各小組成員水平分布均衡，不同能力層級的學生能進行同伴互助共同進步。學生通過小組合作學習得出統(tǒng)一答案，通過“搶答”或“拍照上傳”的方式完成小組任務。并且，教師可通過教師端Pad對學生回答進行累積記分，形成組間競賽狀態(tài)。這種競爭氣氛能有效激發(fā)學生學習動機，進而提高學生的學習參與度。

2.認知層面

（1）為精準個性化教學創(chuàng)造條件

在傳統(tǒng)一對多的教學場景中，教師無法考慮所有學生的原有知識面及適應所有學生學習新知識的速度，課堂教學只能針對大多數(shù)學生而非全體學生[19]。并且在講授新知識的過程中，教師無法對學生所出現(xiàn)的不同問題給予全面且針對性的幫助。

在智慧教室環(huán)境下，教師可通過課前發(fā)布預習任務，收集學習對新知識的掌握與吸收程度;還可通過Pad的作業(yè)系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)，對完成情況迅速進行統(tǒng)計分析。對教師而言，可精準查看每一題的選項正誤率分析、班級總體成績匯總等;對學生而言，可反復查看歷次作業(yè)正誤率情況并形成個人成績報告。并且，教師在課后可通過Pad隨時隨地對學生所提交的作業(yè)進行批改，并提供反饋意見，或針對學生出現(xiàn)的典型問題錄制微課推送至學生端;學生在課后可使用Pad的截圖、存儲功能形成個人電子錯題本。

（2）提供配套資源

在傳統(tǒng)教學中，師生共同擁有的教學資源以課本為主。但對于部分文科性質(zhì)的課堂，課本所精簡出的材料遠遠不夠。以英語學科為例，《普通高中英語新課程標準（2017版）》中指出，英語教學要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，豐富英語課程的學習資源，充分發(fā)揮信息時代的資源優(yōu)勢，幫助學生學習英語基本知識與能力，構(gòu)建文化溝通橋梁[20]。在智慧教室環(huán)境下，教師可通過資源共享、同步課堂系統(tǒng)等向?qū)W生推送配套資料，幫助學生深入了解知識背景，以達到更好的學習效果。

3.情感層面

（1）增加師生交流途徑

師生關(guān)系是影響教育教學效果的關(guān)鍵。有學者將師生互動劃分為正向互動型與反向互動型。正向互動就是良好的師生交流，將會產(chǎn)生良好的、正向的教學效果。反向互動就是不良的師生交流，將會導致不良的、反向的教學效果[21]。而在傳統(tǒng)教學中，囿于技術(shù)環(huán)境或?qū)W校規(guī)定等，師生之間在課后缺乏一種溝通交流的工具，無法形成及時有效的交流。在智慧教室環(huán)境下，教師可通過Pad與學生隨時進行交互。尤其在課后，教師可以通過Pad與學生進行溝通交流，增加了師生間交流的途徑。

（2）增加生生交流途徑

目前我國的教育模式仍是以班級授課制為主，生生互動在教學活動中占比很大。不好的同伴學習氛圍會在一定程度上影響學生的學習參與度，進而影響學生的學習效果[22]。一方面，在課上教師可以通過Pad更為簡便地組織學生展開小組學習，培養(yǎng)學生在合作中溝通交流的能力;另一方面，學生可利用Pad查看其他學生的作業(yè)提交情況，教師也可在班級群內(nèi)廣播優(yōu)秀作業(yè)或筆記，學生之間能互相取長補短，共同進步。

三、Pad在高中課堂教學中的應用案例

針對上述分析，筆者對14節(jié)課的常規(guī)課堂視頻進行整理，并觀察教師在課堂中提升學生學習參與度的行為表現(xiàn)，挑選了兩節(jié)典型案例進行課堂結(jié)構(gòu)的詳細剖析，并對Pad提升學生學習參與度的應用進行詳細分析（見表4）。這兩節(jié)案例中，教師對Pad的應用已達到熟練水平，并能在多方面充分利用Pad提升學生的參與度。希望能以此為代表，探討Pad在課堂教學中提高學生參與度的實際應用。

1.英語課例E1：Life in the future（Grammar）

導入：①學生在課前通過Pad錄音，由Pad智能打分系統(tǒng)進行讀音評判，教師根據(jù)Pad所提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行重點發(fā)音糾正。此時，學生在糾正發(fā)音的過程受到了由智能讀音評分系統(tǒng)的精準輔導，教師利用Pad從認知層面上提升了學生的學習參與度。②溫故知新。師生集體對話，回顧課本內(nèi)容及語法知識點。在本環(huán)節(jié)中，教師通過Pad直接控制電子白板演示內(nèi)容，Pad將教師從講臺內(nèi)解放出來，因此授課教師能在教室中任意走動，能間接提醒學生集中注意力，在一定程度上有效提高了學生的學習參與度。

新課講授：①教師展示利用“過去分詞做定狀語”改造句型的范例。學生以小組為單位，利用Pad進行搶答，搶到答題權(quán)的學生模擬教師范例進行句型改造，回答正確時教師通過Pad計分功能為其所在小組累計一分。②教師通過Pad向?qū)W生展示圖片與詞匯，學生運用“過去分詞做定狀語”結(jié)合材料造句，與上一環(huán)節(jié)相比難度增大，符合教學邏輯層次關(guān)系。在此環(huán)節(jié)中，Pad改善了小組合作學習的方式，通過Pad記錄小組累計積分的方式形成組間競爭狀態(tài)，學生們搶答的狀態(tài)也十分積極，有效提升了學生的學習參與度。

鞏固強化：教師布置作文題，并要求應用“過去分詞做定狀語”進行寫作。學生完成后通過Pad拍照上傳，教師課上進行同屏講解，課后可通過Pad對剩余作文進行批改;學生也可通過班級空間查看其他作文。在這一過程中，由于學生的作文能被全班學生共同查看及點評，產(chǎn)生的同儕壓力能在一定程度上約束學生提交作文的認真程度，有效提高學生的學習參與度。

課堂小結(jié)：教師通過Pad展示本節(jié)課教學目標，師生集體對話共同回顧本節(jié)課知識點，檢驗學習成果。

課后延伸：教師利用Pad發(fā)布及收集作業(yè)。Pad智能統(tǒng)計提交時間及提交人數(shù)，有效減輕教師核算作業(yè)的工作量。教師在檢查作業(yè)時可以根據(jù)學生回答情況給予針對性的修改及意見。Pad為教師和學生在課后提供了一個師生互動通道，使師生交流更加便捷。

2.化學課例CHE1《原電池》

導入：Pad智能統(tǒng)計課前作業(yè)的正誤率，教師據(jù)此進行針對性講解。緊接著，教師利用Pad搶答功能，與學生進行引導性對話共同復習有關(guān)原電池的知識點。Pad能輔助教師了解學生遺留的知識問題，以此提供更加精準的課堂教學，有效提升了學生的學習參與度。

新課講授：①教師通過Pad展示實驗動畫及視頻，將原電池的工作原理可視化，輔助學生理解知識點。學生上臺實操原電池與鹽橋?qū)嶒?，教師用Pad同屏直播實驗過程，有效幫助學生通過實際操作自主探究得出原電池電子流動規(guī)律，改變了教師以往枯燥的口述性教學，一定程度上提升了學生學習參與度。②教師與學生進行集體對話，總結(jié)原電池相關(guān)知識點與考點。利用Pad布置作業(yè)并收集習題完成情況。Pad能在課上實時反饋學生是否提交及作業(yè)完成情況，在教師要求及同學互相查看批改的壓力下，能在一定程度上提升學生學習參與度。③教師通過Pad展示離子交換膜工作流程，為學生補充課本以外的相關(guān)知識點與考點。并再次用Pad布置及收集習題情況，以解決問題為導向完成課堂教學。

總結(jié)提升：師生利用Pad展示本節(jié)課的知識點及考點總結(jié)，師生間進行集體對話共同鞏固理解知識點。

課后延伸：由于課堂時長限制，學生未能得到充分的習題鞏固訓練，教師在課后利用Pad向?qū)W生發(fā)送習題并進行批改統(tǒng)計，為課后提供了一條師生交流的通道。

四、思考與總結(jié)

1.Pad可在多方面提升學生學習參與度

在智慧教室背景下，教師可以利用Pad在多方面有效提升學生學習參與度。在本文所選取的兩節(jié)課例中，教師都有意識地利用Pad豐富原有教學模式，從行為、認知及情感投入三個方面有效提升學生學習參與度：①從行為層面出發(fā)，教師可以利用Pad的便捷性開展不同形式的教學。教師可根據(jù)班級學生學習特點及學習內(nèi)容選擇不同的教學方式，提高學生學習參與度，如在所選取的兩節(jié)課例中，教師利用Pad輔助創(chuàng)設了小組搶答計分環(huán)節(jié)，增強了課堂的趣味性與互動性;②從認知角度出發(fā)，教師可利用Pad的智能統(tǒng)計功能為學生提供精準的個性化教學，學生可依托Pad內(nèi)豐富的教學資源選擇最合適的學習方式，提升學習參與度，如所選取的英語課例中，教師依托Pad智能診斷發(fā)音及答題正誤率進行精準答疑;③從情感層面，在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，在課上可能囿于教師的權(quán)威性，學生不敢開口發(fā)表意見，在課后師生之間更是缺乏溝通交流的方式。但智慧課堂中Pad能提供多種交流方式，增加了師生、生生之間互動交流的途徑。教師可以通過Pad實時了解學生所想，讓學生在情感層面得到滿足，進而有效提升其學習參與度。

2.存在的問題

盡管Pad能在一定程度上提升學生的課堂參與度，但Pad這一優(yōu)勢并沒有得到充分發(fā)揮。教師應先對Pad的基本操作過程了如指掌，但在筆者進校聽課的這一學期中，發(fā)現(xiàn)能熟練使用Pad操作的教師不多。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師抵觸使用Pad進行教學。大部分教師仍然更傾向于采用傳統(tǒng)教學方式教學，在一定程度上導致資源的浪費，Pad并未發(fā)揮其應有的功能。對此，學校管理方可與Pad供應方協(xié)商，增加駐校技術(shù)人員數(shù)量或使用培訓課程，幫助教師盡快熟悉Pad操作。

Pad在提高學生參與度方面容易出現(xiàn)反向效果。教師多采用各種教學活動調(diào)動學生的積極性，有效提升學生的學習參與度，但學生有可能將注意力集中于教學活動上而非課堂教學內(nèi)容本身。如課例Life in the future中，學生在小組競賽環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常積極，但在非小組競賽環(huán)節(jié)積極性明顯下降，這不但不利于學習新知識點，反而容易導致學生在學習之外的環(huán)節(jié)花費過多精力，干擾正常學習進程。建議教師平衡Pad在課堂上的使用頻率，將Pad視為輔助教學的工具而非教學的主體，并根據(jù)課堂反饋情況進行及時調(diào)整。

盡管Pad在多種方面有助于提升課堂質(zhì)量，但一節(jié)課質(zhì)量的關(guān)鍵仍舊在于教師的教學設計。在觀察的14節(jié)課中，大部分教師雖然有意識地借助Pad將學習主動權(quán)交給學生，但在課程開展過程中，由于知識點難度較大或教學時長限制等原因，教師容易不自覺地將重心重新放在教師講解上。如所選取的課例《原電池》中，教師雖有意識地以提出問題—解決問題—習題鞏固為基本思路進行教學，但在實際授課過程中，教師自己承擔了大部分問題的解決，學生仍舊處于被動接受狀態(tài)。對此，學校課題組應組織教師進行集體備課，優(yōu)化教學設計，尊重學生主體地位，以從根本上提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊宗凱.以信息化全面推動教育現(xiàn)代化：教育技術(shù)學專業(yè)的歷史擔當[J].電化教育研究，2018（1）：1-7

[2]張?zhí)锾?Pad課堂教學對初中生數(shù)學學習的影響研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[3]Samuel J. Palmisano.A smarter planet： the next leader-ship agenda[EB/OL]. https：//www.ibm.com/ibm/cioleadershipexchange/us/en/pdfs/SJP_Smarter_Planet.pdf.

[4]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26+49.

[5]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，18（2）：22-27.

[6]王曉春.以Pad為主體的多終端協(xié)同智慧教學平臺框架[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（11）：121-126.

[7]Hughes T. Understanding the impact of an iPad on the reading experience of struggling adolescentreaders[D].Birmingham：University of Birmingham，2013.

[8]龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等.電子書包環(huán)境下小學英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2015（9）：63-70+84.

[9]王靜，趙建梅.智慧學習環(huán)境下Pad課堂教學模式研究[J].教學與管理，2018（12）：97-99.

[10]Skinner E A，Belmont M J.Motivation in the Classroom：Reciproca Effects of Teacher Behavior and Student Engagement Across the School Year[J].Journal of Educational Psychology，1993，85（4）：571-581.

[11]Jennifer A Fredricks.School engagement： potential of the concept， state of the evidence [J].Review of Educational Research，2004，74（1）：59-109.

[12]裴娣娜.主體參與的教學策略主體教育：發(fā)展性教學實驗室研究報告之一[J].學科教育，2000（1）：8-11+49.

[13]孔企平.數(shù)學教學過程中的學生參與[M].上海：華東師范大學出版社，2003：120-122.

[14]沈欣憶，胡雯璟，Daniel Hickey.提升在線學習參與度和學習效果的策略探究及有效性分析[J].中國電化教育，2015（2）：21-28.

[15]屈廖健，孫靚.研究型大學本科生課程學習參與度的影響因素及提升策略研究[J].高校教育管理，2019，13（1）：113-124.

[16]Theodossa S. D. Patterns of participation in classroom interaction：girls and boys on compliance in a Greek high school[J].Linguistics and Education，2003，14（1）：123-140.

[17]C Furrer，E Skinner.Sense of Relatedness as a Factor in Children's Academic Engagement and Performance[J].Journal of Educational Psychology，2003，95：148-162.

[18]石映輝.基于交互式電子白板的課堂教學對中學生學習相關(guān)因素影響之研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[19]羅瑩，謝曉雨，董少彥.初中物理精準教學課堂的構(gòu)建及實踐[J].中國電化教育，2019（1）：48-53.

[20]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育處出版，2017.

[21]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：235.

[22]石晶.本科生社會性人際互動對學習效果影響的實證研究[D].武漢：華中科技大學，2015.

（編輯：魯利瑞）