高中人工智能課程項(xiàng)目資源包的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

張聞聞　徐曉雄

摘 要：人工智能與課程融合迫在眉睫，但相關(guān)的課程資源相對(duì)缺乏，迫切需要人工智能教育方面的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新?；诖?，文章圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合人工智能學(xué)科特點(diǎn)及ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，構(gòu)建了高中人工智能項(xiàng)目資源包的設(shè)計(jì)框架，并依此框架從項(xiàng)目主題確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施與項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開發(fā)了一套面向高中的人工智能課程資源包——“校園新時(shí)尚，垃圾分類我先行”，以期為一線信息技術(shù)教師開展人工智能教育及其課程資源開發(fā)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：人工智能;高中人工智能課程;項(xiàng)目資源包;ADDIE模型

中圖分類號(hào)：G436;TP18 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）02-0036-05

伴隨當(dāng)下人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，有關(guān)全面提高全社會(huì)對(duì)人工智能的整體認(rèn)知和應(yīng)用水平的研究上升到議事日程。國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出應(yīng)逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程[1]。目前，全國(guó)不同省市已有百余所高級(jí)中學(xué)先后開展了人工智能課程教學(xué)探索，但相較于擁有2.43萬所高中學(xué)校的教育大國(guó)而言，人工智能教育的普及任重而道遠(yuǎn)[2]?；诖?，本研究結(jié)合人工智能學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞如何有效開發(fā)高中人工智能課程項(xiàng)目資源包，更好地為人工智能課程提供資源支撐等問題開展研究。

一、高中人工智能課程項(xiàng)目資源包的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

高中人工智能課程項(xiàng)目資源包是針對(duì)高中人工智能學(xué)科的某個(gè)專題或單元，以完成單個(gè)或組合項(xiàng)目作品為主，輔以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)講義、課件、教具或套件說明、習(xí)題檢測(cè)等一系列課程資源的集合體[3]。它具有包容性大、適用性強(qiáng)和應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)，能夠在有效教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用。設(shè)計(jì)適合高中的人工智能項(xiàng)目資源包之前應(yīng)先確立一些設(shè)計(jì)依據(jù)，為資源包的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)提供明確導(dǎo)向，規(guī)范開發(fā)的目標(biāo)、性質(zhì)、方向。

1.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，學(xué)生核心素養(yǎng)指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[4]。作為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，人工智能同樣包含計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素，它們形成和發(fā)展于人工智能課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要我們綜合運(yùn)用和整體把握。

在人工智能項(xiàng)目資源包設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中，應(yīng)該考慮的問題包括：設(shè)計(jì)問題解決活動(dòng)，讓學(xué)生在參與人工智能項(xiàng)目設(shè)計(jì)、形成項(xiàng)目解決方案的過程中產(chǎn)生一系列思維活動(dòng);設(shè)置可供學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造意識(shí)、不同梯度的小項(xiàng)目，并給予輔助性提示，便于學(xué)生科學(xué)、有效地管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源;適當(dāng)增加人工智能風(fēng)險(xiǎn)防范等內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對(duì)信息的敏感度、對(duì)信息價(jià)值的判斷力和信息安全意識(shí)等，達(dá)到人工智能課程開設(shè)的最終目標(biāo)。

2.人工智能課程項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)

謝忠新、曹楊璐等[5]在對(duì)中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)指出，高中學(xué)生具有一定的信息化基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)人工智能基礎(chǔ)知識(shí)與原理的基礎(chǔ)上，可逐步加入語音識(shí)別、自然語言理解、圖像識(shí)別、語音合成、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)。本文對(duì)現(xiàn)有典型的高中人工智能教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：典型算法和主要實(shí)現(xiàn)程序相似，涉及數(shù)據(jù)采集（網(wǎng)絡(luò)爬蟲）、數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)清洗、規(guī)整等）、特征提取、識(shí)別建模、模型訓(xùn)練及模型驗(yàn)證等，學(xué)生在有一定的Python語言編程基礎(chǔ)和對(duì)卷積神經(jīng)網(wǎng)、邏輯回歸等人工智能基礎(chǔ)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，可輕松在各個(gè)項(xiàng)目間進(jìn)行遷移。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目資源包時(shí)，要注意區(qū)分適合大多數(shù)項(xiàng)目的通用關(guān)鍵技術(shù)和適宜該項(xiàng)目的特色關(guān)鍵技術(shù)，以便學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和靈活性

一個(gè)完整高中人工智能項(xiàng)目資源包的設(shè)計(jì)應(yīng)具有較好的系統(tǒng)性和靈活性。系統(tǒng)性即在對(duì)高中人工智能項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需考慮項(xiàng)目知識(shí)在課程體系中的地位、作用及其前后關(guān)聯(lián)，同時(shí)需要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。靈活性即能夠根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和信息技術(shù)教師的水平，靈活設(shè)計(jì)問題、情景和活動(dòng)，同樣教師也可以根據(jù)客觀教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素靈活選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果[6]。

二、高中人工智能課程項(xiàng)目資源包的設(shè)計(jì)框架

人工智能的學(xué)科性質(zhì)要求其項(xiàng)目資源包比以往的信息技術(shù)課程資源有更豐富的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并在環(huán)境安裝、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面提供更為詳實(shí)的材料支持。本研究在對(duì)當(dāng)前具有代表性的人工智能教材、平臺(tái)、網(wǎng)站等資源中的人工智能項(xiàng)目、案例進(jìn)行分析后，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型[7]，結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中關(guān)于選擇性必修“模塊4：人工智能初步” 的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了高中人工智能課程項(xiàng)目資源包的設(shè)計(jì)框架（見圖1）。

1.分析階段

分析階段是高中人工智能項(xiàng)目資源包設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)，包含需求分析、學(xué)情分析和環(huán)境分析等。需求分析是以“模塊4：人工智能初步”課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在明晰高中階段應(yīng)掌握的人工智能知識(shí)及技術(shù)手段后，結(jié)合現(xiàn)有典型的高中人工智能教材、人工智能資源網(wǎng)站、人工智能開放平臺(tái)等內(nèi)容分析，明確人工智能課程資源開發(fā)現(xiàn)狀，為教學(xué)內(nèi)容選擇和目標(biāo)界定奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析主要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知傾向等方面進(jìn)行分析，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等提供實(shí)施依據(jù)和落腳點(diǎn)[8]。環(huán)境分析則是實(shí)現(xiàn)人工智能教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體，校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬、機(jī)房的布局、各類人工智能設(shè)備的擁有量以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度等都是人工智能項(xiàng)目資源包實(shí)現(xiàn)的重要條件保障。

2.設(shè)計(jì)與開發(fā)階段

設(shè)計(jì)與開發(fā)階段是高中人工智能課程項(xiàng)目資源包形成的關(guān)鍵，前者是對(duì)整體方案的設(shè)計(jì)，后者則是對(duì)詳細(xì)程序的開發(fā)，二者相互獨(dú)立又相輔相成，經(jīng)不斷迭代、優(yōu)化后形成較為完整的項(xiàng)目資源包。其中，設(shè)計(jì)階段是開發(fā)階段的基礎(chǔ)，主要包含內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，內(nèi)容設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、媒體工具的設(shè)計(jì)和選擇，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度量表的設(shè)計(jì)，包含項(xiàng)目測(cè)試題、評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問卷及訪談提綱的設(shè)計(jì)等。開發(fā)階段是設(shè)計(jì)階段的呈現(xiàn)，主要是在內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上生成具體的資源內(nèi)容，包含師生手冊(cè)、演示材料、工程文件、試題與量表等。其中，師生手冊(cè)包含教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、案例解析、操作示意等一系列“說明性”材料;演示材料包含教學(xué)課件、富文本、視頻材料、實(shí)體工具等一系列將項(xiàng)目信息傳達(dá)給學(xué)生的“講演性”材料;工程文件是指包含數(shù)據(jù)集、訓(xùn)練模型、驗(yàn)證模型及代碼工程文件等完整可運(yùn)行的“實(shí)操性”材料;試題與量表是包含項(xiàng)目測(cè)試、學(xué)生自評(píng)/組員互評(píng)量表、調(diào)查問卷及訪談提綱等一系列“檢測(cè)性”材料。

3.實(shí)施階段

人工智能項(xiàng)目資源包實(shí)施階段旨在在課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不同實(shí)際場(chǎng)景中輸出教學(xué)活動(dòng)，傳遞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容[9]。在全民智能教育項(xiàng)目等政策的支持下，人工智能課程從為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的選擇性必修課中脫穎而出，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以適用，教師需要采用基于情景、問題、案例等新的教學(xué)模式[10]。具體來說，教師在對(duì)項(xiàng)目資源包的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇后，可以在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、云端操練、現(xiàn)場(chǎng)演示等多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，構(gòu)造具體人工智能項(xiàng)目情景以及設(shè)計(jì)人工智能案例在情景中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)人工智能知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等綜合能力。

4.評(píng)價(jià)階段

人工智能項(xiàng)目資源包的價(jià)值體現(xiàn)依賴于評(píng)價(jià)階段，其中形成性評(píng)價(jià)貫穿于人工智能項(xiàng)目資源包開發(fā)的各個(gè)階段，通過不同時(shí)段的數(shù)據(jù)分析、專家評(píng)價(jià)、項(xiàng)目測(cè)評(píng)、自我反思等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中對(duì)項(xiàng)目主題、資源板塊、教學(xué)內(nèi)容等予以不斷完善;總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)實(shí)施完成后，通過項(xiàng)目測(cè)試、量表評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查和訪談分析等方式就學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、知識(shí)掌握、能力養(yǎng)成、價(jià)值觀完善等進(jìn)行全面的考察和評(píng)鑒，并據(jù)此修正人工智能項(xiàng)目資源包各個(gè)階段的具體內(nèi)容，通過循環(huán)迭代，最終形成人工智能項(xiàng)目資源包設(shè)計(jì)的最佳方案。

三、高中人工智能課程項(xiàng)目資源包的案例實(shí)現(xiàn)

依據(jù)上述設(shè)計(jì)框架，本文以“高中AI課程項(xiàng)目資源包研發(fā)”夏令營(yíng)十佳作品——“校園新時(shí)尚，垃圾分類我先行”項(xiàng)目資源包的開發(fā)為案例，具體闡述關(guān)鍵步驟及技術(shù)：

1.項(xiàng)目主題確定

新課標(biāo)“模塊4：人工智能初步”旨在通過對(duì)人工智能基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單人工智能應(yīng)用模塊開發(fā)等模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人工智能的發(fā)展歷史、描述人工智能算法的實(shí)現(xiàn)過程、搭建簡(jiǎn)單的人工智能應(yīng)用模塊、增強(qiáng)利用智能技術(shù)服務(wù)人類發(fā)展的責(zé)任感等。通過對(duì)高中人工智能課程內(nèi)容涉及現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)文獻(xiàn)及華東師大出版社出版的《人工智能基礎(chǔ)（高中版）》、河南人民出版社出版的《人工智能實(shí)驗(yàn)教材》等新版高中人工智能教材的分析不難發(fā)現(xiàn)（見表1），各教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)高中人工智能課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理解趨于一致，知識(shí)點(diǎn)的重合度較高。因此，聚焦大數(shù)據(jù)技術(shù)、圖像識(shí)別、自然語言處理、深度學(xué)習(xí)等任意一個(gè)或一系列人工智能關(guān)鍵技術(shù)的課程項(xiàng)目均可在各省市的課程中得以不同程度的選擇。

2018年11月在京發(fā)布的《中小學(xué)階段人工智能普及教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》對(duì)中小學(xué)生人工智能認(rèn)知情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有77.6%的學(xué)生表示對(duì)人工智能概念有所了解，但多數(shù)學(xué)生對(duì)人工智能的理解多依靠生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，停留在感性和具象的水平[11]?！靶@新時(shí)尚，垃圾分類我先行”項(xiàng)目在對(duì)高二年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)水平、編程基礎(chǔ)等進(jìn)行具體分析后，選取了實(shí)際生活中辨識(shí)度較強(qiáng)的智能垃圾分類為項(xiàng)目主題，在學(xué)生掌握?qǐng)D像數(shù)據(jù)獲取與處理、圖片特征提取、垃圾分類模型訓(xùn)練及模型驗(yàn)證等知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用成果導(dǎo)向，即開發(fā)一個(gè)校園垃圾分類系統(tǒng)：對(duì)于所給定的一個(gè)垃圾，校園垃圾分類器可以自動(dòng)識(shí)別出該垃圾所屬種類（干垃圾、濕垃圾、可回收垃圾或有害垃圾）。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源開發(fā)

“校園新時(shí)尚，垃圾分類我先行”項(xiàng)目在對(duì)已有課程內(nèi)容和相關(guān)資源分析的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容設(shè)置為四個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)，初始圖像識(shí)別技術(shù);第二課時(shí)，圖像數(shù)據(jù)處理與特征提取;第三課時(shí)，基于CNN的垃圾分類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建;第四課時(shí)，圖像識(shí)別技術(shù)的測(cè)試、應(yīng)用與發(fā)展（見表2）。每個(gè)課時(shí)都設(shè)置有相應(yīng)的自主探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容由淺及深，使學(xué)習(xí)者在4個(gè)課時(shí)內(nèi)掌握人工智能領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)之一的圖像識(shí)別技術(shù)的原理及算法，并將所學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力、綜合實(shí)踐能力等。

3.項(xiàng)目實(shí)施

人工智能課程項(xiàng)目資源包的實(shí)施離不開真實(shí)情景中的教師體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)。2019年秋季，“校園新時(shí)尚，垃圾分類我先行”項(xiàng)目資源包在Z省N市某高中學(xué)校開設(shè)的《用Python玩轉(zhuǎn)人工智能》選修課中得以實(shí)施，該校的人工智能選修課在桌椅呈圓形“拼桌式”布局的傳統(tǒng)機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生3～4人組成異質(zhì)小組，師生可以利用Ftp服務(wù)器完成材料分發(fā)、作業(yè)上交等基本功能。

在課程開始之前，教師運(yùn)用教師手冊(cè)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案等了解教學(xué)內(nèi)容、案例設(shè)計(jì)及項(xiàng)目實(shí)施策略，學(xué)生運(yùn)用學(xué)生手冊(cè)提前熟悉知識(shí)內(nèi)容、案例操作及擬解決問題;在課程進(jìn)行過程中，教師利用配套的教學(xué)課件、工程文件及拓展資源完成知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐演示，學(xué)生在教師及手冊(cè)的指引下學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容、小組合作解決問題及完成校園垃圾分類器的開發(fā)和展示等;課程最后，教師收集學(xué)生作品、課堂自評(píng)量表、完成項(xiàng)目測(cè)試并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

“校園新時(shí)尚，垃圾分類我先行”項(xiàng)目資源包的形成性評(píng)價(jià)主要包含學(xué)生自評(píng)和組員互評(píng)兩個(gè)方面，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后根據(jù)教師擬定的評(píng)分項(xiàng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表3），發(fā)現(xiàn)問題、修改完善，組員互評(píng)則是指組長(zhǎng)或任一組員在與該學(xué)生互相提問交流后，雙方互評(píng)分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題等，教師予以記錄、指導(dǎo)。項(xiàng)目資源的總結(jié)性評(píng)價(jià)包含項(xiàng)目測(cè)試和教師總評(píng)，即教師組織測(cè)試并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自評(píng)分?jǐn)?shù)以及作業(yè)提交情況系統(tǒng)評(píng)分。

課堂自評(píng)表及項(xiàng)目測(cè)試綜合分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到自我/組員評(píng)價(jià)的2分水平，部分優(yōu)秀學(xué)生能夠拿到評(píng)分項(xiàng)3分的好成績(jī)。對(duì)參與選修課程的高二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目所選的話題感興趣，并認(rèn)為人工智能課上所學(xué)的東西是有用的;73%的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到滿意，認(rèn)為人工智能課程內(nèi)容跟其期望和目標(biāo)一致;90%以上的學(xué)生表示很清楚學(xué)好人工智能對(duì)自己的好處，并愿意相信只要自己足夠努力就能學(xué)好。

四、結(jié)語

隨著人工智能進(jìn)課堂的不斷深入，不少學(xué)校已經(jīng)開始加入人工智能課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的行列。高中人工智能課程項(xiàng)目資源包設(shè)計(jì)框架支持下的教學(xué)實(shí)踐表明，教師能有效利用資源包中的各項(xiàng)資源完成教學(xué)工作，學(xué)生在資源包支持和教師指導(dǎo)下，人工智能認(rèn)知水平能夠得到提升，對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)。

該課程項(xiàng)目資源包設(shè)計(jì)框架可以為我國(guó)一線教師開展人工智能課程項(xiàng)目資源設(shè)計(jì)提供一種可能的路線，但在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中仍存在一些問題，如教學(xué)工具準(zhǔn)備不充分、案例設(shè)計(jì)難度較高、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)等。不同學(xué)校的教師在資源包設(shè)計(jì)時(shí)可以綜合考慮本校師生的知識(shí)能力、編程水平、軟硬件設(shè)施等因素，嘗試設(shè)計(jì)不同模式的課程資源，如在資源包內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中增加職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使人工智能具有職業(yè)“指導(dǎo)性”;在案例設(shè)計(jì)過程中，與校內(nèi)科技比賽或校外面向中學(xué)生的人工智能比賽對(duì)接，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;條件允許的學(xué)?？梢再?gòu)入樹莓派、機(jī)器人、刷臉門禁等人工智能資源，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，從而進(jìn)一步提升課程的學(xué)習(xí)深度和教學(xué)效果等。

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（編輯：魯利瑞）