產(chǎn)教融合背景下《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究

漆雪薇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;居住空間設(shè)計(jì);課程改革

1 產(chǎn)教融合概述

為深刻貫徹黨的十九大精神，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將“深化產(chǎn)教融合、校企合作”列為現(xiàn)今高校改革發(fā)展的重要任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展需求以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展要求，地方應(yīng)用型本科高校開始采取各項(xiàng)產(chǎn)教融合的改革舉措。產(chǎn)教融合即引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，將課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)需求相融合，以促進(jìn)企業(yè)需求融入于高校人才培養(yǎng)之中，達(dá)到切實(shí)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，協(xié)同育人，合作共贏的目的[1]。因此，為更好發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的重要作用，專業(yè)課程教學(xué)需要適應(yīng)市場(chǎng)的需求導(dǎo)向，引導(dǎo)企業(yè)深度參與到高等院校教學(xué)實(shí)踐改革之中，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接，培養(yǎng)出面向設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理等一線的高素質(zhì)、高層次設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科人才。

2《居住空間設(shè)計(jì)》課程概述

《居住空間設(shè)計(jì)》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程重點(diǎn)在于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備一定的獨(dú)立進(jìn)行居住空間設(shè)計(jì)及表達(dá)能力，要求學(xué)生能將學(xué)科理論知識(shí)與專業(yè)技能相整合，從而完成設(shè)計(jì)任務(wù)的策劃與表達(dá)?！毒幼】臻g設(shè)計(jì)》課程是一門應(yīng)用型課程，若無法直接對(duì)接于實(shí)踐生產(chǎn)需求，或者設(shè)計(jì)成果無法真正的滿足于實(shí)際項(xiàng)目需求，將會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)與工作實(shí)踐脫節(jié)。因此，課程教學(xué)改革的任務(wù)是大趨所向[2]。本文通過對(duì)《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題的進(jìn)行分析，探索新課程教學(xué)模式的實(shí)踐措施，從而建立起產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制。

3《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的存在問題

3.1 教學(xué)形式與實(shí)際脫節(jié)

國(guó)內(nèi)普通本科高校學(xué)科型教育對(duì)于設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)主要偏重于設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法規(guī)律以及設(shè)計(jì)管理等方面，而地方應(yīng)用型高校目的在于培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的學(xué)科型教育往往以教材理論知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，依照單元教學(xué)流程單向式授課，缺乏對(duì)實(shí)際工作流程的思考與產(chǎn)教融合的理念，從而使得教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。

設(shè)計(jì)專業(yè)課程本身對(duì)實(shí)踐能力要求較高，若對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)不在課程教學(xué)設(shè)計(jì)之中，學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力將難以得到根本性的提升。學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，在完成設(shè)計(jì)方案時(shí)更傾向于理想化的設(shè)計(jì)，過于追求形式，忽略了工程技術(shù)因素，也失去了居住空間設(shè)計(jì)是為人而服務(wù)的本質(zhì)意義。這一類課程教學(xué)形式最終結(jié)果都會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果流于表面，學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)崗位需求時(shí)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的陳舊

《居住空間設(shè)計(jì)》課程所涉及的知識(shí)面較為廣泛，是對(duì)前期設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容的全方位整合，其中就包括設(shè)計(jì)造型美學(xué)的掌握、工程裝飾材料的應(yīng)用、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用等等。無論是行業(yè)新技術(shù)的開發(fā)、審美傾向的轉(zhuǎn)變、工程裝飾材料的多樣化還是設(shè)計(jì)軟件的不斷迭代升級(jí)，無不具有時(shí)代的流行趨勢(shì)特點(diǎn)與地方性文化特色。單一的教學(xué)課程內(nèi)容無法滿足市場(chǎng)多元化的需求，新的內(nèi)容在課堂教學(xué)中得不到體現(xiàn)，加之教材本身也具備一定的時(shí)效性，學(xué)生設(shè)計(jì)成果的時(shí)代性與創(chuàng)新性難以得到保證。

3.3 課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)之中，教師作為評(píng)價(jià)主體通常以學(xué)生的考勤情況、平時(shí)作業(yè)與考核作業(yè)的權(quán)重比例作為最終成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)，這種單方面的評(píng)價(jià)方式不能有效地凸顯學(xué)生的綜合能力，從而針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體相應(yīng)的改善其薄弱環(huán)節(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到對(duì)高素質(zhì)人才的全方面培養(yǎng)。課程考核機(jī)制的評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)該只限制于方案設(shè)計(jì)成果本身，而更應(yīng)該考慮各個(gè)方面的內(nèi)容，例如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力等等。課程考核評(píng)價(jià)中的主體也不應(yīng)該只限制于教師，學(xué)生本身以及企業(yè)導(dǎo)師也可以作為評(píng)價(jià)成員，開放的評(píng)價(jià)機(jī)制以及多元的評(píng)價(jià)主體才更有利于課程考核機(jī)制的完善。

3.4 教學(xué)成果轉(zhuǎn)化路徑單一

課程教學(xué)設(shè)計(jì)成果由于缺乏實(shí)際應(yīng)用的因素，往往只能單方面作為教學(xué)成果的內(nèi)容，缺乏轉(zhuǎn)換為“商品”的必要條件，課題本身的虛擬以及自擬型導(dǎo)致了課題無法繼續(xù)深入到本質(zhì)問題，以及對(duì)課題的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行深化與調(diào)研，所以無論是居住空間造型設(shè)計(jì)還是空間內(nèi)部的家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)，其成熟性與創(chuàng)新性都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無法達(dá)到專業(yè)性設(shè)計(jì)比賽的要求。課程教學(xué)成果若能面向市場(chǎng)需求，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的同步發(fā)展，探索出一條從作業(yè)到產(chǎn)品的產(chǎn)學(xué)研一體化道路。

4 產(chǎn)教融合背景下《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革策略

4.1 以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)并成立企業(yè)植入式工作室

企業(yè)植入式工作室教學(xué)是符合時(shí)代需求的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，由企業(yè)深度參與教學(xué)過程，重在打造產(chǎn)教融合的平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主能動(dòng)性的培養(yǎng)。工作室依照實(shí)際項(xiàng)目的開展與需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的過程中由學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師雙向輔導(dǎo)，整體課程設(shè)計(jì)安排直接對(duì)接于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，或者是社會(huì)委托項(xiàng)目以及網(wǎng)絡(luò)招標(biāo)項(xiàng)目，單個(gè)項(xiàng)目劃分為子模塊，每個(gè)子模塊之中又劃分出具體任務(wù)，每個(gè)任務(wù)需要解決相應(yīng)的問題[3]。通過參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的工作流程以及行業(yè)規(guī)范，為學(xué)生的專業(yè)技能掌握與崗位素質(zhì)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)學(xué)生的能力與未來崗位所需能力無縫對(duì)接。

教師根據(jù)居住空間設(shè)計(jì)崗位工作流程要求，主要將課程內(nèi)容劃分為六個(gè)模塊：項(xiàng)目接洽、前期調(diào)研、布局規(guī)劃、設(shè)計(jì)構(gòu)思、深化表達(dá)、施工設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)模塊都是理論與實(shí)踐的綜合鍛煉，其教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、素質(zhì)以及職業(yè)技能。對(duì)于應(yīng)用型院校本科生的培養(yǎng)會(huì)側(cè)重于創(chuàng)新型思維與邏輯型思維的訓(xùn)練，這是不同于一般高職類技術(shù)型人才的培養(yǎng)，他們需要有對(duì)項(xiàng)目的整體把控能力以及領(lǐng)導(dǎo)力，在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮自身的主體性作用。

4.2 采取PBL 混合式教學(xué)與更新教學(xué)知識(shí)體系

PBL（Problem-Based Learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能，也是一種以學(xué)生為中心的教育方式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的開設(shè)本質(zhì)上是為了解決人居環(huán)境的問題，居住空間的設(shè)計(jì)發(fā)展至今，更傾向于關(guān)注人的內(nèi)在精神與情感需求，而非單方面的某種風(fēng)格需求。因此，課程教學(xué)知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)南蚱渌麑W(xué)科延展，關(guān)注社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，也讓學(xué)生接觸最前沿的行業(yè)知識(shí)，以順應(yīng)時(shí)代的潮流發(fā)展與未來市場(chǎng)導(dǎo)向的需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源日益豐富，教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界，教授他們學(xué)習(xí)如何利用資源，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。在居住空間設(shè)計(jì)課程中，可以考慮將PBL 教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)以及課堂討論教學(xué)相結(jié)合，在每個(gè)子任務(wù)開展前設(shè)置相應(yīng)問題，以問題為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳各類資料以及優(yōu)質(zhì)的資源作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)功課。每個(gè)項(xiàng)目小組積極討論對(duì)本次任務(wù)問題的思考，確定發(fā)言的內(nèi)容，通過這種子任務(wù)設(shè)問的方式加深學(xué)生對(duì)居住空間設(shè)計(jì)的理解與創(chuàng)造性思維的能力。

4.3 引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制且完善課程評(píng)估體系

通過產(chǎn)教融合引入企業(yè)與市場(chǎng)主體作為教學(xué)評(píng)價(jià)參考之一，改變傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得課程評(píng)價(jià)體系更為全面以及客觀，多元化的評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)提高學(xué)生的綜合質(zhì)素能力。新的評(píng)價(jià)體系不同于以往以最終方案設(shè)計(jì)為依據(jù)的考核模式，實(shí)施項(xiàng)目全程式考核。考核人員主要包括教師、企業(yè)導(dǎo)師、客戶、項(xiàng)目組長(zhǎng)、項(xiàng)目成員，考核成員都可以對(duì)該課程提出相關(guān)的改善建議與意見，以利于今后產(chǎn)教融合課程不斷的完善與發(fā)展[4]。

課程評(píng)估體系主要包括任務(wù)考核（40%）、成果考核（40%）、綜合能力考核（20%）。任務(wù)考核包括考勤情況、子任務(wù)完成的質(zhì)量水平以及時(shí)效性;成果考核包括調(diào)研報(bào)告內(nèi)容、方案施工圖與效果圖設(shè)計(jì)、提案文本編排設(shè)計(jì);綜合能力考核包括職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)、表述能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)管理能力等。

4.4 依托項(xiàng)目制課程改革及構(gòu)建教學(xué)成果轉(zhuǎn)化體系

通過項(xiàng)目制教學(xué)所完成的教學(xué)成果可以根據(jù)其應(yīng)用性以及成熟度劃分為不同層級(jí)，再通過企業(yè)與學(xué)校之間的多種渠道、多個(gè)層面完成由作業(yè)到商品的轉(zhuǎn)化與利用，形成良好而有效的成果轉(zhuǎn)化模式。優(yōu)秀的作品可以參加業(yè)內(nèi)的專業(yè)性比賽，學(xué)生通過比賽積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以賽促教，以賽促學(xué)的目的，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)比賽的積極性與參與度。項(xiàng)目制課程可結(jié)合地方性產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于較為成熟的作品可以直接作為企業(yè)的采取方案或者儲(chǔ)備方案，納入設(shè)計(jì)方案資源庫(kù)。作品轉(zhuǎn)換為商品的過程既創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，更好鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。設(shè)計(jì)成果還可以轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)專利。例如居住空間設(shè)計(jì)中家具的多功能化設(shè)計(jì)或者結(jié)構(gòu)外觀設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)成果得到導(dǎo)師的評(píng)選與認(rèn)可之后，可以就其創(chuàng)新性申請(qǐng)為專利，保護(hù)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，推動(dòng)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新性發(fā)展[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合是我國(guó)當(dāng)今應(yīng)用型高校的立足之本，為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，高校應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)久有效的產(chǎn)教融合機(jī)制，以確保課程改革的順利進(jìn)行。教學(xué)與生產(chǎn)有效融合的基礎(chǔ)需要從課程層面著手，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新知識(shí)體系，建立起企業(yè)參與機(jī)制，才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的濃厚興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。開展產(chǎn)教融合的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革，也為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型設(shè)計(jì)人才發(fā)揮了重要作用。